Рабочая программа старший возраст 5-7 лет (1)

Принята на заседании педагогического совета

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 19
________________Е.А.Четырева
Приказ № 110 от 30.08. 2023 г.

Протокол № 1 от 30.08. 2023 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
разновозрастной дошкольной группы
МБОУ СОШ № 19
(старший дошкольный возраст 5-7 лет)

2023 г.
с.Бродово

Содержание

№
п/п
1
1.1
1.2.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Раздел
Целевой
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей.
Календарно-тематическое планирование содержания организованной деятельности
детей.
Планирование по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог».
Формы, способы, методы и средства реализации Программы в группе
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Организационный раздел
Организация режима пребывания детей в старше-подготовительной группе
Оздоровительные мероприятия на учебный год
Предметно-пространственая развивающая образовательная среда
Педагогическая диагностика освоения программы
Список литературы

Страница
3
3
11
13
13
17
25
33
39
41
45
45
47
50
57
59

1.ЦЕЛЕВОЙ

РАЗДЕЛ.

1.1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ;
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного
Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрирован в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
 Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; (2015 г.)
 Устав МБОУ СОШ № 19;
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старше - подготовительной группы МБОУ СОШ № 19.



Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2015 г.), парциальной программы («Юный эколог»
Николаева С.Н. – М.: Мозаика-Синтез. 2016 г.)
Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации
повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и
воображение. (ФГОС)
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по
месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год, предназначена для детей 5-7 лет (старше-подготовительная
группа).
3

Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Содержание и структура Программы:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;

 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту –
«организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Возрастные особенности детей
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социаль ные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлека тельными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказы вается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержа нию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой с хематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном со стоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
5

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художест венному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов ,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательнос ти объекты вступят во взаимодействие и
т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыс лительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): пред ставления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
6

свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель ность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрово го пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Д ети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и пос троек; не только анализируют основные
7

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со зна комыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществ ляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы полнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правил о,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков д руг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная ре чь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при лагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
8

Значимые характеристики группы.
Основными участниками реализации Программы являются: дети старше - подготовительной группы дошкольного возраста, родители (законные
представители). Все дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Дети группы любознательны, проявляют
высокую познавательную активность, любят слушать сказки. В игровой деятельности дети дружелюбны, умеют играть коллективно, в паре, легко делятся
игрушками с товарищами.. Детей с ОВЗ в группе старшего возраста нет.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
•
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
•
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам.
•
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей.
•
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
•
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет
9
•

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
•
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще ния, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими.
•
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
•
Проявляет ответственность за начатое дело.
•
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно -следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель ности.
•
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
•
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
•
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
•
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
•
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что
такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
•
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Планирование образовательной деятельности
Базовый вид деятельности

Старшая подгруппа

Подготовительная подгруппа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю.

1 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром/природой

1 раз в неделю

1 раза в неделю

математических 1 раз в неделю

2 раза в неделю

Организованная образовательная деятельность

Формирование
представлений

элементарных

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

12 занятий в неделю

13 занятий в неделю

1 раз в неделю

Дополнительные занятия
«Юный эколог»

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы

ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

ежедневно

Игровая деятельность

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных ежедневно
моментов

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная игра

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

центрах ежедневно

ежедневно

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность
(уголках) развития

детей

Оздоровительная работа

День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Планирование основной образовательной деятельности
Старшая
Подготовительная
группа
группа
1.Развитие речи
1. Развитие речи
2.Лепка/аппликация
2.Лепка/аппликация
3. Физическая культура
3. Физическая культура
1. Ознакомление с
1. Ознакомление с
окружающим
окружающим
миром/природой
миром/природой
2 Рисование
2. Рисование
3. Музыка.
3. Музыка
1. ФЭМП.
1.ФЭМП
2. Физическая культура (на
2. Физическая культура (на
улице).
прогулке)
2 половина дня
2 половина дня
«Юный эколог»
«Юный эколог»

Четверг

1. Развитие речи.
2. Музыка.

Пятница

1.Рисование
2. Физическая культура
13 занятий в неделю

1. Развитие речи
2. Рисование
3. Музыка
1. ФЭМП
2. Физическая культура
14 занятий в неделю

Культурно - досуговая деятельность
Праздники
«Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,
группы и детского сада; дни рождения детей.

«Весна»,

«Проводы в школу», «Лето», праздники, традиционные для
13

Тематические праздники и развлечения
«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «День Семьи», « День матери», «Наступило лето».
Театрализованные представления
По сюжетам русских народных сказок: «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Лисичка со скалочкой» и другие.
Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес.
Спортивные развлечения
«Путешествие в Спортландию», «Здоровье дарит Айболит», «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние забавы»,
олимпиада», «Ловкие и смелые».

«Летняя

Забавы
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, забавы с красками и карандашами, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), работа в уголке экспериментирования.
2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных
областей

Формы организации образовательного процесса
старшая и подготовительная подгруппа

Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры. Чтение, Беседы, Наблюдения.
Педагогические ситуации, Экскурсии.
Ситуации морального выбора

Организованная образовательная деятельность

Образовательная
моментов

деятельность

ходе

Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры, Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации, Ситуации морального выбора
режимных Беседы после чтения, Беседы социально-нравственного содержания
(формирование первичных личностных, семейных, гендерных
представлений, представлений об обществе, стране, мире;
приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми)

Самостоятельная деятельность

Индивидуальные игры, Совместные со сверстниками игры, все виды
самостоятельной детской деятельности.
Рассматривание, продуктивная деятельность.

Взаимодействие
с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары.
Оформление информационных стендов, памяток.
Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в
досугах, развлечениях, праздниках.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на :
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
15

- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных
областей

Формы организации образовательного процесса

старшая и подготовительная группа
Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская
деятельность. Конструирование. Экспериментирование.
Организованная образовательная деятельность

Развивающие игры. Наблюдение. Проблемные ситуации.
Рассказ. Беседа
Сюжетно – ролевые игры. Развивающие игры
Создание коллекций. Проектная деятельность

Образовательная
моментов

деятельность

ходе

режимных

Исследовательская деятельность. Конструирование.
Экспериментирование. Наблюдение. Проблемные ситуации
Рассказ. Беседа.
16

Сюжетно – ролевые игры. Рассматривание. Экспериментирование
Самостоятельная деятельность

Взаимодействие
с родителями

Исследовательская деятельность. Строительно–конструктивные игры.
Развивающие игры.
Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары.
Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций.
Привлечение родителей к организации предметной среды (создание
коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках,
развлечениях, досугах

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных
областей

старшая и подготовительная подгруппа

Организованная образовательная деятельность

Образовательная
моментов

деятельность

ходе

Составление рассказов, пересказ. Творческое рассказывание. Чтение.
Беседы после чтения. Рассматривание и обсуждение. Решение проблемных
ситуаций. Разговоры с детьми. Театрализованные, развивающие,
дидактические игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений,
потешек.
Наблюдения на прогулке. Труд. Игры.
Чтение на прогулке. Беседа после чтения
Экскурсии. Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе
режимных
режимных моментов и др.)
Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц
Сочинение загадок, сказок. Продуктивная деятельность по впечатлениям
от прочитанного.

Самостоятельная деятельность

Сюжетно – ролевые игры, подвижные игры с правилами, режиссерские
игры и т.д.
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары.
Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций.
Привлечение родителей к организации предметной среды (создание
коллекций, альбомов, организация мини - музеев) Участие в выставках,
развлечениях, досугах

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных
областей

старшая и подготовительная подгруппа

Организованная образовательная деятельность

Организация выставок работ народных мастеров и произведений
декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников
(тематических и персональных), репродукций произведений живописи и
книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению
и др.). Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и
др.)

Образовательная
моментов

деятельность

ходе

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их
оформление. Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров,
режимных произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства,
репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры
Организация выставок работ народных мастеров и произведений
декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников
(тематических и персональных), репродукций произведений живописи и
книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению
и др.) Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и
др.)

Самостоятельная деятельность

Продуктивная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация).
Рассматривание и обсуждение иллюстраций, предметов искусства и
альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры.

Взаимодействие с родителями

Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары.
Оформление информационных стендов, памяток, рекомендаций.
Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие
в выставках творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях.

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено:
20

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формы организации образовательного процесса

Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных
областей

старшая и подготовительная подгруппы

Организованная образовательная деятельность

Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные,
интегрированные, игровые, учебно – тренировочные, контрольно диагностические);
Подвижные игры на прогулке, во второй половине дня;
физминутки; пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,
упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки;
Музыкально – ритмические движения; танцы; игры имитационного
характера, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.
Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр
видеофильмов
видах спорта, олимпийских играх, спортсменах.
Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление
атрибутов для спортивных и подвижных игр.
Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и
подвижных игр.
21

Физкультурные праздники, развлечения, досуги. Спартакиады, Малые
олимпийские игры. Туристические походы.
Контрольно-диагностическая деятельность

Образовательная
моментов

деятельность

ходе

Утренняя гимнастика, беседы о пользе физических упражнений, занятий
спортом. Ситуативное общение во время физической активности.
Двигательная активность:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной деятельности
режимных - на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня.
Ситуативное
общение
во
время
двигательной
активности
(называние упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой
активности детей), обсуждение пользы закаливания и занятия
физкультурой.

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные
игры – катание на санках, лыжах, городки, элементы баскетбола, футбола,
хоккея, бадминтон, настольный теннис.
Катание на самокате и двухколесном велосипеде.
Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами;
Кольцеброс, дартс и др.
Сюжетно – ролевые игры, игры-драматизации, музыкально двигательные
импровизации.
Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов видах спорта,
олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему
спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и
подвижных игр.

Взаимодействие с родителями

2.3 Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности.
Тема

Развернутое содержание работы

месяц

неделя

Тема

Итоговые мероприятия

День знаний.
Осень.

Развитие у детей познавательной
мотивации, интерес к книге, к школе.
Формировать положительные
представления о профессии
воспитателя и помощника
воспитателя, учителя, «профессии»
ученика.
Расширять представления детей об
осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и не живой
природы.
Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях.
Расширять представления о
правилах безопасного поведения на
природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные
экологические представления

сентябрь

День знаний

Праздник «День знаний»

Осень

Выставка детского
творчества «Осенние
фантазии»

III

Осень (продолжение)

Выставка детского
творчества «Осенние
фантазии»

Осень (продолжение)

Праздник «Осень»

Я вырасту здоровым

Выставка детских
рисунков «Что значит быть
здоровым?»

Я вырасту
Расширение представление о
здоровым.
здоровье и здоровом образе жизни.
День народного Воспитание стремления вести

Октябрь

единства.

здоровый образ жизни.
Расширение знаний детей о самих
себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Расширять представление о своей
семье, о родственных отношениях,
профессиях родителей.
Знакомить с родным городом, краем,
его истории, культуре, видах
транспорта.
Расширять представления о родной
стране, государственных праздниках,
о флаге, гербе, гимне России, о
столице Москве, о людях
прославивших Россию.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны.

День народного Расширять представление о своей
единства.
семье, о родственных отношениях,
Новый год.
профессиях родителей.
Знакомить с родным городом, краем,
его истории, культуре, видах
транспорта.
Расширять представления о родной
стране, государственных праздниках,
о флаге, гербе, гимне России, о

Ноябрь

Я вырасту здоровым (продолжение) Спортивный праздник
«День здоровья»

III

Мой город/село, моя страна, моя
планета.

Выставка детского
творчества

День народного единства

Выставка детского
творчества

День народного единства
(продолжение)

Праздник «День народного
единства»

День народного
единства(продолжение)

Выставка рисунков «Моя
семья»

III

День матери

Праздник по плану
музыкального
руководителя
«День матери»
24

столице Москве, о людях
прославивших Россию.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны.
Закладывание основ праздничной
культуры.
Развитие эмоционально
положительного отношения к
предстоящему празднику, желания
активно участвовать в его
подготовке.
Новый год.

Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника,
знакомить с традициями
празднования Нового года в разных
странах.
Вызвать эмоциональноположительное отношение к
предстоящему празднику.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Поощрение стремления поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.

Декабрь

Новый год

Новый год (продолжение)

Выставка рисунков

Новый год (продолжение)

Выставка работ
совместного творчества
детей и их родителей на
тему «Новогоднее
настроение»

III

Новый год (продолжение)

Выставка работ
совместного творчества
детей и их родителей на
тему «Новогоднее
настроение»
Новогодний праздники по
плану музыкального
руководителя
25

Зима.

Продолжение знакомства детей с
зимой как временем года, с зимними
видами спорта.
Формирование первичного
исследовательского и
познавательного интереса через
экспериментирование с водой,
снегом и льдом.
Расширение и обогащение знаний
детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, метель), особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.

День защитника Расширять представления о
Отечества.
Российской армии.
Знакомить с родами войск,
военными профессиями.

Январь

1 – 23
февраля

Каникулы

III

Зима

Выставка работ детского
творчества

Зима (продолжение)

Спортивный праздник на
улице «Зимние забавы»

День защитника Отечества

Фольклорное развлечение
«Масленица»

День защитника Отечества
(продолжение)

Выставка детских
рисунков «Портрет папы»

Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину.
Воспитывать патриотизм, любовь к
родине.
Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков умение
быть сильными, смелыми,
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
к будущим защитникам Родины).
Международный Организовать все виды детской
24
женский день. деятельности (игровой,
февраля –
коммуникативный, трудовой,
8 марта
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение) вокруг
темы семьи любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять гендерные представления,
формирование у мальчиков
представлений о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Воспитывать потребность радовать

III

День защитника Отечества
(продолжение)

Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества.

Международный женский день

Выставка детского
рисунка «Портрет мамы»

Международный женский день
(продолжение)

Праздник, посвященный 8
марта по плану
музыкального
руководителя

близких добрыми делами.
Народная
культура,
традиции.

Весна.
День Победы.

Знакомить детей с народными
традициями, обычаями.
Расширять представления о
народной игрушке, художественных
промыслах.
Продолжать знакомить с народными
песнями, плясками, устным
народным творчествам.
Рассказывать о русской избе, ее
внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Знакомить с искусством родного
края.
Воспитывать интерес и бережное
отношение к произведениям
искусства.

Март

Формировать обобщенные
представления о весне, как времени
года.
Приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны, о прилете птиц, о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних

Апрель

Народная культура, традиции

Выставка детского
творчества

III

Народная культура,
традиции(продолжение)

Народная культура, традиции
(продолжение)

Весна

Весна (продолжение)

Выставка детских
рисунков «Природа
весной»

III

Весна (продолжение)

Праздник «Весна-красна»

Весна (продолжение)

Выставка детского
творчества

События
Фольклорный праздник

Развлечение «День смеха»

изменениях в природе.
День Победы.
Лето.

Лето.

2.4

Воспитывать патриотизм, любовь к
Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны о победе
нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
войны.
Показать преемственность
поколений защитников Родины.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете, как времени
года, признаках лета.
Расширять обобщенные
представления о влиянии тепла
солнечного света на жизнь людей,
животных и растений, природа
«расцветает», оживает.
В летний период детский сад
работает в каникулярном режиме.

Май

1-я
неделя
июня – 3я неделя
августа

День Победы (продолжение)

Праздник «Светлый
праздник-День Победы»

День Победы (продолжение)

Экскурсия к обелиску

III

Лето

Весеннее развлечение
«Божья коровка, черная
головка»

Лето

Выпускной праздник

Праздник «Наперегонки с летом»

Планирование по программе С. Н. Николаевой «Юный эколог».

Основным содержанием экологического воспитания в программе «Юный эколог» является формирование у детей осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и окружающим объектам. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном
восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о
29

некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях
внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в
поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами детской деятельности,
которые могут служить критерием оценки уровня экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опыты, рассказы о своих
переживаниях и впечатлениях, воплощение их в различной деятельности (в игре, рисунке) и т.п.
В программе выделено 6 основных тем, с которыми знакомятся дошкольники. Знакомство детей с миром природы осуществляется в
ходе наблюдений, экскурсий, рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы способствуют
интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной речи. Рассматривая картины с изображением животных,
растений, дети учатся понимать вопросы и отвечать на них, упражняются в построении предложений и правильном использовании
грамматических форм. Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дети учатся устанавливать причинно-следственные связи между
различными объектами и явлениями природы.

Перспективный план работы по экологическому воспитанию с детьми старшей группы (5-6 лет)
Формирование предпосылок экологического сознания
o Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям
и животным и т.д.).
o Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им
вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не
гладить;
o без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.
o Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека
и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
o Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми.
o Рассказать о сборе ягод и растений.
o Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
№

Тема НОД

Наблюдение
«Цветущие растения

Программное содержание
Сентябрь
Определить названия цветущих растений, закрепить части растения, учить сравнивать по высоте, форме,
окраски листьев, цветов, стеблей, по запаху, определить их назначение (корень впитывает влагу, питательные
30

нашего участка»
Наблюдение
«Что было сначала, что
будет потом?»
Как заполнять
календарь природы?

Овощи и фрукты на
нашем столе

Экскурсия в
библиотеку

Растения в нашем
уголке природы

Наблюдение
«Знакомьтесь, дети, я –
хомяк»
Корова и коза –
домашние животные

Жизнь хомяка в
природе

Как лесные звери –
медведь и белка –
готовятся к зиме
Лошадь и овца –
домашние животные

вещества, стебель приносит их к листьям, цветкам, листья поглощают свет, из цветов потом будут семена.
Развивать логическое мышление (какое было растение до того, как на нем появились цветы? С чего начиналось
растение? Что будет после цветов?), организовать деятельность по сбору семян.
Познакомить детей со страницей календаря на сентябрь, условными обозначениями; учить рисовать значки,
пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики, обозначающие дни недели; развивать интерес
к наблюдениям за природой.
Уточнять представление детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространенных
в местности, где находится детский сад, о способах употребления их в пищу; закреплять представление о
значении свежих плодов для здоровья людей; учить готовить салат.
Октябрь
Познакомить детей с библиотекой – учреждением, в котором имеется собрание книг для всех желающих; книги
выдают на дом, после прочтения их возвращают; за книгами следить и выдает их библиотекарь; он может
посоветовать, какую выбрать книгу, рассказать о писателе. Познакомить детей с творчеством В.Бианки.
Уточнить представление детей о 4-5 видах знакомых растений, о необходимых для них условиях жизни;
познакомить с новыми растениями; сформировать представления о влаголюбивых и засушливых; учить
распознавать влаголюбивые и засухоустойчивые экземпляры.
Вызвать у детей эмоциональное отношение к зверьку, желание наблюдать за ним. Установить, что хорошие
условия для хомяка, в которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть, - это просторная клетка.
Познакомить с набором кормов для хомяка, внешним видом животного, особенностями жизни.
Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные, не боятся
человека и позволяют ухаживать за собой; приносят пользу; человек заботится о них, создает все условия для
жизни.
Ноябрь
Познакомить детей со степью – местом обитания хомяка, с образом жизни, который он ведет в естественных
природных условиях, дать представления о приспособленности строения тела и поведения хомяка к
самостоятельной жизни в природе4 уточнить представление о том, что хомяк в природе – это дикое животное.
А хомяк в уголке природы – это прирученный зверек, условия для жизни которого создает человек.
Дать детям представление о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь
приспособлены к жизни в лесу круглый год; развивать у детей представление о последовательности событий в
жизни лесных зверей – от лета к зиме.
Формировать у детей обобщенное представление о том, что лошадь и овца – домашние животные; закреплять
представление о том. Что корова и коза – домашние животные.
31

Уходит золотая осень

Письма заболевшим
детям

Станем юными
защитниками природы

Как лесные звери –
белка, заяц, медведь,
лиса – проводят зиму в
лесу
Наблюдение
«Красивый снег»

Наблюдение
«Чудо вода»

Что за зверь?

Наблюдение
«Как птицы летают?»

Лес – это дом для
многих жильцов

Уточнять представление детей об осени, когда все в природе меняется; развивать художественное восприятие –
умение слушать литературные произведения. Смотреть картины художников на темы осени; пробуждать
стремление выразить себя в изобразительном творчестве.
Декабрь
Воспитывать у детей ценностное отношение к своему здоровью, понимание, что здоровый ребенок красиво
выглядит, всему радуется, приветлив со всеми, имеет хороший аппетит, с удовольствием играет и занимается
любимыми делами; больной ребенок должен лечиться, принимать лекарства. Воспитывать внимательное и
заботливое отношение к близким людям.
Учить детей отличать хорошие, добрые поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относится к
людям, к природе, умение сочувствовать, сопереживать; познакомить с жанром плаката, учить создавать
плакаты на тему бережного отношения к ели.
Дать детям представление о том, что в лесу живут разные животные; зима для них трудное время года; звери
по-разному приспособлены к жизни в это время.
Наблюдать с детьми свойства снега; показать детям, что падающие снежинки можно рассмотреть на темном
фоне.
Январь
Показать и рассказать детям, что снег, принесенный в теплое помещение, постепенно тает, из него образуется
теплая вода, она содержит мусор, грязь, поэтому брать снег в рот не следует; показать, что жидкая вода на
морозе меняет свое состояние.
Учить детей слушать чтение познавательного рассказа, вникать в содержание, представлять его в образах,
которые можно изобразить в рисунках; воспитывать интерес к наблюдениям в природе, желание совершать
простейшие опыты.
Обратить внимание детей на то, что птицы в полете выглядят иначе, чем на земле; садятся на землю, деревья,
крышу дома, птица складывают крылья и хвост, чтобы они не мешали. Познакомить с явлением затаивания
птиц, с их маскировочной окраской.
Дать детям первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных,
проживающих вместе на одной территории; жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга; главные в
лесу – деревья, они создают тень, под ними растут теневыносливые кустарники, травы, ягоды и грибы, в лесу
на земле и на деревьях, кустах живет множество животных – там они находят пищу, могут прятаться, строить
гнезда и убежища.
Февраль
32

Как люди помогают
лесным обитателям

Наблюдение
«Сколько чего у
попугаев?»
Наблюдение
«Выращиваем лук»

Пришла зима холодная

Наши четвероногие
друзья

Как люди заботятся о
своем здоровье весной.

Наблюдение
«Кто живет в нашем
аквариуме»
Сравним кошку с
собакой

1.
2.
3.

Весна в жизни лесных
зверей
Береги деревянные
предметы
Наблюдение
«Мать и мачеха –
первые цветы на нашем

Формировать у детей представление о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о лесниках и их
природоохранной деятельности – зимней подкормке животных; воспитывать бережное отношение к лесу,
желание совершать хорошие поступки.
Уточнить с детьми, что у каждого попугая один клюв и один хвост, два глаза, два уха. Два крыла. Две ноги. По
два пальца впереди и сзади, много перьев. Развивать наблюдательность – умение замечать, что каждая часть
тела нужна птицам для разных действий.
Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой огородной культуры, желание наблюдать за
изменениями в луковицах в зависимости от условий, учить создавать ситуацию опыта. Делать зарисовки. Учить
замечать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц.
Уточнить представление детей о зиме как сезоне, наиболее благоприятном для жизни растений и животных в
природе; развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы; побуждать к отражению их
собственных впечатлений от зимней природы в изобразительной деятельности.
Март
Формировать у детей представления о том, что собака – умное домашнее животное, предана хозяину. Ее можно
дрессировать, многому научить, поэтому собак можно использовать на разных службах. Воспитывать интерес к
этим животным, бережное отношение к ним, умение правильно общаться с ними.
Уточнить представление детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и органов; объяснить,
что внутри тема есть скелет, сердце, легкие, что все органы нужны для человека; что организм надо развивать и
укреплять; что весной организм ослаблен, поэтому надо больше бывать на воздухе, употреблять продукты,
богатые витаминами.
Уточнить, что аквариум – это маленький водоем, в котором живут рыбы разных видов, растения, улитки.
Уточнить названия рыб, особенности внешнего строения, характерные различия, отметить красоту водных
обитателях, о различных кормах для рыб
Уточнить представление детей о кошке как домашнем животном.
Апрель
Уточнять и расширять представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время: трогаются в рост
деревья, просыпаются животные.
Дать детям представление о том, что дерево является важным строительным материалом; познакомить с
богородской резной игрушкой.
Побуждать детей радоваться первым весенним цветам, познакомить с их названием, с особенностями строения;
учить устанавливать причинно – следственные связи.
33

участке»
Бережно относимся к
бумаге

Экскурсия в лес

Экскурсия на пруд

Золотые рыбки –
декоративные
домашние рыбки
Как человек охраняет
природу

Познакомить детей с разными видами бумаги и ее назначением; объяснить, что бумагу делают из древесины,
бумага очень важна.
Май
Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу; показать, что лес – «многоэтажный дом», в
котором на разных «этажах» живет много растений и животных, которые нужны друг другу; учить правильно
вести себя в лесу, не нарушать его жизнь. Воспитывать интерес к природе, умение видеть ее красоту, желание
сохранять все живое.
Познакомить детей с прудом – природным водоемом, в котором живут рыбы, лягушки, насекомые, есть водные
растения.
Уточнить представление детей об отличии живых рыб от игрушечных, об особенностях строения и поведения
золотых рыбок, их отличие от карасей, рассказать, что золотые рыбки выведены человеком с декоративной
целью.
Дать детям представление о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают
заповедники. Рассказать, что есть охраняемые растения и животные, познакомить с красной книгой.

Перспективный план работы по экологическому воспитанию с детьми подготовительной группы (6 - 7 лет)
Формирование предпосылок экологического сознания
o Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе.
o Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными.
o Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека
и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
o Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
o Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Тема НОД
1.

Планета Земля в
опасности!

Программное содержание
Сентябрь
Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта
водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. Таких
34

2.
3.
4.

материков шесть. На земном шаре два полюса. На планете много живых существ. Всем нужна чистая земля,
вода, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности. Чтобы спасти нашу планету, надо любить ее с детства,
изучать ее, правильно с ней обращаться.
Начинаем читать книгу Дать детям представление о том, что в книге рассказывается о доме для разных живых существ: растений,
«Экология в
животных, людей. Сберегая их дом – условия, в которых они живут, мы сбережем живые существа. Учить
картинках»
слушать чтение познавательной книги, рассуждать, делать предположения.
Знакомство с
Дать детям представление о том, что лягушки – это обитатели сырых мест. Они часто встречаются вблизи
лягушками и их
пруда, озера, болота. Рассказать о строении тела, о способах питания, корме. Их можно встретить в теплое
жизнью в естественных время года. Зимой они зарываются в ил, весной просыпаются, откладывают икру в воду. Из каждой икринки
условиях
развивается головастик.
Где зимуют лягушки
Закреплять представления детей о жизни лягушек в природе, особенностях их питания, передвижения,
появления новых лягушек, образе жизни в разные сезоны. Показать приспособленность лягушек к жизни в
разных температурных условиях.
Октябрь
Простые и ценные
Развивать у детей интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни разными органами
камни в природе
чувств, называть их свойства и особенности. Дать представление о том, что камни в природе есть в земле,
реках, морях, поэтому их называют речными и морскими, их легко узнать. Дать первое представление о ценных
камнях, которые применяются для украшений построек, показать изделия из драгоценных камней.
Почему белые медведи Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. Белые медведи приспособлены к жизни в суровых
не живут в лесу?
условиях. Белый медведь занесен в Красную книгу, находится под охраной государства.
Беседа о кроте
Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота, о его приспособленности к
подземному образу жизни.
Что делает человек из Познакомить детей с различными изделиями из глины. Дать представление об изготовлении кирпичей и их
глины?
значении в строительстве. Сообщить, что глина бывает разная по цвету и качеству. Познакомить детей с
народной глиняной игрушкой.
Ноябрь
Сравнение песка глины Уточнить представление детей о свойствах песка, глины, камней, учить сравнивать материалы, правильно
и камней
называть все их особенности, в соответствии с их свойсвами использовать в поделках. Познакомить детей с
песочными часами, развивать творче6ство в лепке.
Влаголюбивые и
Сформировать у детей представления о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге.
засухоустойчивые
Поливать разные растения по разному, в соответствии с их потребностями во влаге. Учить детей рассматривать
комнатные растения
особенности внешнего строения растений и на основе этого относить их к засухоустойчивым и влаголюбивым.
Где у саксаула листья? Дать первоначальное представление о пустыне как большом пространстве земли, песчаном и каменистым, где
35

Беседа об осени

Через добрые дела
можно стать энным
экологом
Беседа о лесе

2.
3.

1.
2.
3.
4.

летом жарко и сухо, так как редко льют дожди. В пустыне мало растительности. Обозначить закон природы:
все растения и животные живут в тех местах, к которым они приспособлены.
Сформировать у детей обобщенное представление об осени как о времени года. Учить по значкам и рисункам
календаря описывать события природы.
Декабрь
Раскрыть перед детьми на конкретных литературных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки.
Показать, что энный эколог – это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах.

Уточнять и расширять знания детей о лесе. Воспитывать у детей интерес к жизни леса, учить видеть красоту
лесного пейзажа в картинах.
Экскурсия в зимний лес Дать представление о лесе как сообществе растений и животных, проживающих на одной территории. Показать
многоярусность смешанного леса. Воспитывать у детей познавательный интерес, бережное отношение к
природе, развивать чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа.
Солнце, Земля и другие Дать детям первоначальные элементарные представления о строении Солнечной системы.
планеты
Январь
Как белка, заяц и лось Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду.
проводят зиму в лесу
Учить устанавливать причинно – следственные связи между при родными явлениями, делать выводы.
Земля – живая планета Уточнить представление детей о Солнечной системе; рассказать об уникальности Земли.
Волк и лиса – лесные Уточнить представление детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Упражнять в умении сравнивать
хищники
и описывать животных.
Сравнение белого и
Уточнить и расширить представление детей об образе жизни медведей, живущих в разных природных
бурого медведей
условиях, их приспособленность к ним. Учить сравнивать животных по внешности, образу жизни, характеру
питания, месту обитания; выделять наиболее характерные при знаки для сравнения – устанавливать сначала
сходства, а затем различия.
Февраль
Цепочки в лесу
Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой
зависимости друг от друга; о том, что лес – это сообщество растений и животных. Которые не могут жить друг
без друга.
Кто главный в лесу
Уточнить представления детей о взаимосвязи обитателей лесного сообщества, их пищевой зависимости друг от
друга. Показать, что главное звено в лесу – растения, которыми питаются различные животные. Дать детям
представления о леснике.
Пройдет зима холодная Уточнить представление детей о зиме, о жизни растений и животных в это время. Показать зависимость
36

Что мы знаем о птицах

Сравнение домашних и
диких животных
Сравнение кроликов и
зайцев

Когда животных в
природе становится
много или мало?

Олени и хищники

Как черепахи живут в
природе

Морские коровы и
Красная книга

Лес в жизни человека

Птичий город на
деревьях

Кому нужна вода?

Сравнение аквариума с

состояния растений от внешних условий. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям.
Рассказать, что зима своей красотой вдохновила художников писать картины, композиторов сочинять музыку,
поэтов – стихи.
Уточнить представление детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц
и птиц, живущих в уголке природы. Формировать обобщенное представление о птицах как наземно –
воздушных животных.
Март
Уточнить с детьми признаки домашних животных. Показать, что домашние животные отличаются от диких.
Уточнить представление детей о жизни зайцев в лесу, о жизни кроликов как домашних животных. Дать
представление о диких кроликах, местах их обитания, образе жизни. Показать их отличие от зайцев и
домашних кроликов.
Уточнить представление о том, как создаются в природе пищевые связи растений и животных. Показать, что
изменение одного звена ведет к изменению всей цепочки. Нарушение равновесия в цепочки чаще всего
происходит из за резкого изменения погоды. Иногда люди неправильно действуют и нарушают цепочки в
природе.
Уточнить и расширить представления детей о взаимосвязи обитателей леса, цепочках питания. Показать
положительную роль хищников в равновесии лесного сообщества.
Апрель
Уточнить представление детей об особенностях жизни черепах в уголке природы. Познакомить с местом
обитания и жизнью черепахи в естественных природных условиях, приспособленностью в питании, защите от
врагов, перенесении жары и холода, выведении потомства.
Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных;
морские коровы – животные, которых больше никогда не будет на Земле. Познакомить детей с Красной книгой,
охраняемыми растениями. Развивать воображение в изобразительной деятельности.
Уточнить представление детей о разном значении леса в жизни человека: оздоровительном, эстетическом,
хозяйственном.
Дать представление о заповедниках, как местах, где богатую природу специально охраняют. Познакомить с
Астраханским заповедником. Уточнить детей отражать впечатления о природе в рисунках.
Май
Уточнить представление детей в том, что вода очень ценный продукт. Познакомить с круговороте воды в
природе, с явлением кислого дождя, который получается от загрязнения воздуха.
Уточнить представление детей о реке как сообществе растений и животных, проживающих в ней. Упражнять в
37

3.
4.

речкой, прудом, озером
Море бывает в беде

установлении цепочки питания, сравнении естественного и искусственного водоемов.
Дать детям представление о море, его разных состояниях, его обитателях. Рассказать о том, что человек своей
деятельностью загрязняет море.
Праздник посвящения в Создать ощущение праздника. Воспитывать у дошкольников ответственность в деле сохранения природы.
юные экологи

2.5 Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная
область

Виды детской деятельности

«Физическое
развитие»

двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая, музыкальная

«Социальнокоммуникативная

Игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательноисследовательская,
музыкальная, восприятие
художественной литературы,
изобразительная, двигательная

«Познавательное

Познавательно-исследовательская

Формы образовательной деятельности
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения,
двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия,
гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и
праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические
прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики,
дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры,
беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов
Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги,
праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации,
рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений,
слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов и
телепередач, театрализация, драматизация,
отгадывание загадок, создание макетов, изготовление сувениров и
подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и
коллективные поручения, дежурства, коллективный труд
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных
38

Развитие»

игровая восприятие художественной
литературы, двигательная,
коммуникативная, изобразительная,
конструктивная, трудовая,
музыкальная, игровая

ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие
игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений,
слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок,
моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление
поделок, викторины, реализация проектов

«Речевое
развитие»

Коммуникативная

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие,
дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и
иллюстраций, слушание

познавательноисследовательская, игровая,
восприятие художественной
литературы, музыкальная,
изобразительная,

художественных произведений , театрализация, драматизация,
составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги,
праздники и развлечения

двигательная
«Художественноэстетическое
развитие»

Продуктивная, познавательноисследовательская восприятие
художественной литературы,
музыкальная, изобразительная,
коммуникативная, двигательная,
игровая

Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание
импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры,
концерты, досуги, праздники, развлечения

Способы поддержки детской инициативности.
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки
детской инициативы.
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей.
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию.
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателя с детьми.
39

4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими
интересами.
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового
и т.д.
Эффективные формы поддержки детской инициативы
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим
ребёнком;
2. Проектная деятельность;
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование;
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и неживой природы;
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
2.6 Перспективный план по взаимодействию с родителями на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
№ Активная
работы

форма Наглядная информация

1 Анкетирование
Оформление папкиродителей «Здоровье в передвижки «Здоровье»,
«Осторожно, энтеровирусная
вашей семье»
инфекция»
2

оформление
«Вот моя деревня, вот информационного стенда,
мой дом родной»
папки-передвижки, памятки

Цель

Индивидуальная работа

- изучение
анкетирование
заинтересованности родителей
в формировании потребности
в здоровом образе у
дошкольников.

Ответственные
Воспитатели

- мотивация к улучшению
детско-родительских
отношений, углубление
знания детей о своей деревне.
40

фотовыставка

4
- содействие активизации
совместного творчества детей
и родителей
Конкурс поделок из
овощей и фруктов
«Дары осени»
.
Осенний праздник «В
гостях у Осени»,
консультации
«Этикет для детей»

оформление
поделок

уголка

для
-установление
эмоционального контакта
между педагогами,
родителями и детьми

конкурс, беседа о пользе овощей
и фруктов

оформление к празднику

утренник

Октябрь
N Активная
работы

форма Наглядная информация

1. «Здоровая семья,
здоровые дети»

Цель

1. Объявление, приглашения. - привлечение родительской
общественности к реализации
программы развития и
усиление роли родителей в
решении задач по укреплению

Индивидуальная работа

Ответственные

Помощь при оформлении.
Буклеты «Здоровье главное
богатство человека»

Родители,
воспитатели,
дети

и сохранению здоровья всех
участников образовательного
процесса

2. День
добрых
дел 1. Картотека «Птицы нашего  Привлечь
родителей
к 1. Помощь при выборе места
региона»
для кормушек.
нравственному
воспитанию
«Наши
2. Мастер-класс: «Кормушки
2. Установка.
детей, совместному труду.
меньшие друзья!»
и как их сделать!»,  Сплочение
макетов птичьих
детского
и 3. Выдача
домиков
«Домики от ветра!», и т. д.
взрослого коллектива
1. Торжественное
3.
Объявление
открытие выставки
кормушек.
2. Установка
кормушек.
3. Нестандартное
1. Информация
в - развивать у родителей
1.Индивидуальные беседы,
родительском
уголке
интерес
к
совместным
с
детьми
2.Помощь в оформлении проекта
физкультурное
«нестандартное
проектам
3Конкурс с привлечением
оборудование
физкультурное
родителей к изготовлению
оборудование»
атрибутов

Родители,
воспитатели, дети

Воспитатели,
родители

Ноябрь
N

Активная
работы

форма Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

«Мама, папа, я –
спортивная семья»

Памятки
для
родителей:
«Сказка в жизни ребенка»,

консультации
«Сказка в жизни
ребенка»

 Воспитывать уважение к
ЗОЖ
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми;
улучшение детскородительских отношений;
привлекать родителей к
участию в совместных с
детьми физкультурных
праздников

1. Привлечение родителей к Воспитатели,
составлению
копилки родители,
полезных советов
Помощь при оформлении
Спортивное соревнование
2.

- привлекать родителей к
сотрудничеству,
способствующему развитию
свободного общения взрослых
с детьми в соответствии с
познавательными
потребностями ребенка

Изготовление
костюмов, масок

Цель

Индивидуальная работа

атрибутов,

Декабрь
N

Активная

форма Наглядная информация

Ответственные
43

работы
1. Консультация: «Как 1. Картотека подвижных игр.
Познакомить родителей с
2. Памятки
«Активный опытом
организовать
организации
отдых!»,
«Секреты
выходной день с
семейного досуга.
воспитания!»,
«Играем
ребенком”.
дома»

Советы по использованию Воспитатели,
игр дома, на улице, разных родители
видов
деятельности
с
ребёнком.

1. Памятки для родителей:  Познакомить родителей с 1. Анкетирование родителей и Воспитатели
«Жестокое обращение с
детей - "Семья глазами
Декларацией прав ребёнка,
детьми: что это такое?»,
ребёнка"
по
правовому
Всеобщей
Декларацией
воспитанию.
«Четыре заповеди мудрого
Прав человека.
родителя!»,
«Способы  Дать знания о правовом 2. Индивидуальные беседы по
открыть
ребёнку
свою
вопросам родителей.
воспитании детей.
 презентация по
любовь!»,
«Искусство
быть
теме;
родителем!», «Понимаем ли
 консультация:
мы друг друга?»
«Нормативно2. Выставка
нормативноправовое
правовой документации.
обеспечение
работы ДОУ»
 подготовка
к
утреннику.
3. Конкурс новогодних 1. Объявление.
 Приобщить малоактивных 1. Индивидуальные советы по Воспитатели,
2.
Положение
о
конкурсе
участию в конкурсе.
родителей к совместной с
поделок
родители
2. Работа
с
родительским
ребенком деятельности.
комитетом по проведению
 Дать возможность всем
конкурса
семьям
проявить
творчество.
.
4. Совместный
1. Объявление.
к
участию, Воспитатели,
 Развивать
желание 1. Приобщение
2.
Поздравление
для
всех!
подготовке
к
утреннику.
проводить
активно
праздник
родители,
2. Украшение группы, зала.
совместные праздники.
«Здравствуй, Новый
дети,
 Получать удовлетворение 3. Задания: сценки, стихи.
год!»
от подготовленных общим
2. Родительское
собрание
«Правовое
воспитание»

коллективом развлечений.
 Воспитывать сплочённость

муз. руководитель

Январь
N Активная
работы

форма Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответственные

1. Спортивный праздник Памятки: какие есть зимние виды  Приобщение семей к спорту.
1. Разработка сценария с Воспитатели,
участием родителей.
желание
на свежее воздухе спорта. Польза свежего воздуха  Развивать
дети,
познакомиться с зимними
«Зимние забавы»
для здоровья детей.
видами спорта.
родители
 Воспитывать
интерес
и
сплочённость.
Февраль
N Активная
работы

форма Наглядная информация

Цель

1. Тематическая
Памятки:
“Растим
будущего  Приобщение пап к воспитанию
детей
и
проведению
выставка:
“Творим мужчину”,
совместной
деятельности
с
вместе с папами”.
«С
помощью
чего
можно
ребенком дома.
творить!»
 Воспитывать
желание
проявить
творчество,
активность.
2. Оформление выставки 1. Выставка детских рисунков
Развивать желание порадовать пап
рисунков:
“Наши
своими
поздравлениями,

Индивидуальная работа

Ответственные

Советы по организации Папы,
выставки, использованию
разных
материалов, Дети, воспитатели
техник.

1. Подбор стихов,
рисунков, пожеланий

дети,
воспитатели
45

замечательные папы”.
3. Проведение
спортивного
праздника,
посвященного
февраля.

рисунками,
пожеланиями.

добрыми

1. Приглашение
 Провести весёлый праздник с Заучивание стихов, песен
2. Выставка с последующим
участием пап.
вручением подарков
 Порадовать
их
детскими
песнями,
танцами,
23
совместными играми.
1. Приглашение.
Приобщить
родителей
к
2. Памятки: «Проводы зимы!», празднованию
русского
«Вкусные блины!».
традиционного праздника.

4. Масленица

Изготовление чучела
Масленицы.

Дети,
воспитатели, муз.
руководитель,
папы.
Воспитатели,
родители,
дети муз.рук.

Март
N

Активная
работы

форма Наглядная информация

Цель

1. Памятки: “Растим будущую  Приобщение
мам
к
женщину”,
воспитанию
детей
и
«Новые
изобразительные
проведению
совместной
техники для творчества!»
деятельности с ребенком дома.
2. Выставка рисунков и поделок  Воспитывать
желание
проявить
творчество,
инициативу.
2 Оформление
Оформление стенгазеты. Выставка Развивать желание порадовать
выставки
детских детских рисунков.
мам своими поздравлениями,

Тематическая
выставка поделок и
рисунков:
“Творим
вместе с мамами”.

Индивидуальная работа

Ответственные

Советы по организации Мамы,
выставки, использованию
разных
изоматериалов, дети,
техник.
воспитатели

1. Подбор
стихов, Воспитатели,
рисунков, пожеланий. дети
2. Помощь в оформлении
46

рисунков:
“Самые
обаятельные
и
привлекательные!”.
3

рисунками,
пожеланиями.

добрыми

стенгазеты

Дружеская
встреча 2. Приглашение
 Провести весёлый праздник с Заучивание
3.
Выставка
с
последующим
участием мам.
“Моя мама – лучше
сценок.
вручением
подарков

Порадовать
их
детскими
всех”
(Совместный
песнями,
танцами,
игровой досуг)
совместными играми.
 Воспитывать чувство гордост
и к родным.

стихов, Муз.руков-тель,
воспитатели,
дети

Апрель
N Активная
работы

форма Наглядная информация

1. День
смеха
привлечением
родителей

с Памятка: «История Дня Смеха»

Цель

Индивидуальная
работа

Ответственные

Продолжать
приобщать 1. Привлечение
Воспитатели,
родителей
к
подбору
родителей к активной жизни в
родители,
смешинок,
случаев,
группе и умению совместно с
фото и т.д.
дети,
детьми
проводить
отдых,
2. Изготовление
праздники.
помощник
костюмов
воспитателя

День открытых дверей 1. Памятка “Как предупредить  Познакомить родителей с 1. Записи в тетради Воспитатели
весенний авитаминоз”,
отзывов.
ходом
дел
в
группе,
для
родителей
2.
Фотоотчёт
«Наши
успехи
в
2.
Ответы на вопросы,
занятиями,
режимными
будущих
День открытых дверей!»
предложения
моментами.
первоклассников
3. Приглашение
родителей.
 Дать
возможность
4. Список мероприятий в День
пронаблюдать своего ребёнка
открытых дверей.
в коллективе, занятиях.
47

 Воспитывать уважение к
воспитателям, детскому саду,
интерес к воспитательнообразовательному процессу.
Май
N Активная
работы

форма Наглядная информация

1. Итоговое
общее
родительское
собрание:
“Как
повзрослели и чему
научились наши дети
за
этот
год.
Организация летнего
отдыха детей”.

Цель

Индивидуальная
работа

Памятки:
«Диагностика»,  Дать информацию об успехах 1. Анкетирование.
детей на конец учебного года, 2. Беседы
«Родительская
помощь
на
диагностике.
подготовить родителей к
следующий
учебный
год!»,
3. Список
игр
началу следующего года.
“Что должен знать и уметь
литературы
 Дать возможность обдумать и
выпускник
следующий год.
предложить
новые
виды
группы»,
деятельности на следующий
“Как организовать летний отдых
год.
детей”,

2. Поход
«Семейное Памятки:
«Живой»
отдых!»  Привлекать к отдыху на
природе.
путешествие»
«Как организовать удачное лето?»,
«Бывает ли отдых интересным и  Учить подбирать удачные
места для игр с детьми.
полезным!?»
 Воспитывать
дружеские
отношения между детьми,
родителям и воспитателями.
3. Озеленение
и 1. Памятки: « Наши зелёные  Привлечь
родителей
к
друзья!»,
подготовке
группы,
участка
к
благоустройство
«Клумбы
«радости»,
летнему периоду работы.
участка совместно с
«Зелёный уголок у дома!»

Дать возможность проявить
родителями.
2. Фотопрезентация участков с
единство,
творчество
и
использованием ИКТ
заинтерисованность
в

Ответственные

по

Воспитатели,

и
на

1. Выбор места отдыха Воспитатели,
группы.
родители
2. Сбор необходимых
вещей для похода.

1. Подбор
цветов, Воспитатели,
растений
для родители
участка.
2. Приобретение
и
посев
семян
на
рассаду.
48

благоустройстве участка.

3. Высадка огорода.
4. Покраска участка и т.
д.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организация режима пребывания детей в группе.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнения режима, представляющего собой рациональный
порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и
сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
1. время приёма пищи;
2. укладывание на дневной сон;
3. общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старше-подготовительной группы и способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей от 3 до 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Время занятий и их количество в день регламентируется примерной программой "От рождения до школы" и САНПиНами (не более 2-3
занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физкультурная минутка, которая позволяет отдохнуть,
снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу
уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

Режим дня
старше-подготовительная группа 2023-2024 учебный год.
49

Холодный период года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Организованная образовательная деятельность.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Теплый период года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Режимные моменты
7.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
старшая подгруппа
подготовительная
подгруппа
9.00-9.25
9.40-10.05
10.20-10.45

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

10.50-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.55

10.50-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00

16.00-16.30
Режимные моменты
7.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.10
9.10-12.10
12.10-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.30

3.2 Оздоровительные мероприятия на учебный год
Физкультурно-оздоровительная работа
Режим двигательной активности
Формы работы

Виды занятий

5-6 лет

6-7 лет

Физкультурные занятия

в помещении

2 раза в неделю

25-30минут

30-35 минут

1 раз в неделю

25-30

30-35

на улице

ФизкультурноУтренняя гимнастика (по желанию детей) Ежедневно 8-10
оздоровительная работа
Подвижные и спортивные игры и Ежедневно 1 раз 25-30
в режиме дня
упражнения на прогулке
Физкультминутки
(в
статистического занятия)
Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
активность

Ежедневно 10-12
Ежедневно 1 раз 30-40

середине 1-3 ежедневно в зависимости от 1-3 ежедневно в зависимости от вида и
вида и содержания занятий
содержания занятий

Физкультурный досуг

1раз в месяц 40м.

1 раз в месяц 40 мин.

Физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин

2 раза в год до 60 мин.

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельное
физкультурного и
оборудования

использование Ежедневно
спортивно-игрового

Ежедневно

Самостоятельные
спортивные игры

подвижные

и Ежедневно

Ежедневно

Закаливающие мероприятия
Мероприятия
1. Полоскание рта после
После каждого приёма пищи ежедневно
еды
2. Игры с водой
3. Ходьба по массажным
коврикам, дорожкам
4. Пребывание в группах в
облегчённой одежде
5.Физкультминутки
на
занятиях
6. Прогулки при любой
погоде

Перед сном ежедневно
В течение года
На занятиях ежедневно
В течение года

7. Музыкотерапия

При укладывания спать, при подъёме, во время игр ежедневно

8.Подвижные игры

На прогулках и в группе ежедневно

9. Сон с доступом воздуха

В течение года

10.Гимнастика
пробуждения
11.Одностороннее
проветривание
12.Сквозное
проветривание

В течение года
Соответственно режиму проветривания
Ежедневно в отсутствии детей
52

13. Воздушные ванны

ежедневно

14. Фитотерапия (чеснок,
+
лук)

15.Дыхательная
гимнастика

ежедневно

16.Точечный массаж

ежедневно

17. Солнечные ванны

18.
Использование
В течение года
бактерицидных ламп
3.3 Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в старше-подготовительной группе по
направлениям развития:
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает выделение микросреды (внутреннее
оформление помещений) и макросреды (ближайшее окружение детского сада – детская площадка) и их составляющих.
Оборудование помещения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («уголки»), оснащённых развивающим материалом (книги, игрушки,
материалы для творчества и т. д.). Все предметы доступны детям.
Организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю
даёт возможность эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров выступают:
 центр сюжетно-ролевых игр;
 центр развития речи;
 выставка (детского рисунка, детского творчества);
53








центр экспериментирования (уголок природы)
спортивный уголок;
центр конструирования
центр безопасности.
центр науки
центр театрализации и музицирования

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от
мебели и игрушек, обеспечение игрушками, побуждающие к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи и т. д.)
Центр по развитию речи
1. Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных.
2. Картинки, отражающие сюжеты общения, совместные дела детей и взрослых.
3. Различные пособия (игры, художественная литература).
4. Наглядный материал, отражающий профессиональные виды деятельности, одежду людей.
5. Иллюстрации с изображением взрослых разного пола, профессий.
6. Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным, детей к старшим.
7. Фотоальбомы детей группы, отражающий жизнь группы и детского сада.
8. Российский флаг, герб, символика РФ, наглядный материал и игры по данной теме.
9. Иллюстрации, игрушки военной техники, оружия.
10. Иллюстрации исторических памятников России.
11. Иллюстрации, игры к сказкам народным и народов России.
12. Изделия народных промыслов, народные игрушки.
13. Картины, иллюстрации для бесед и рассматривания с детьми по патриотической тематике.
14. Игры, пособия, связанные с тематикой Основ Безопасности Жизнедеятельности и Правилами Дорожного Движения.
15. Иллюстрации, изображающие опасные инструменты, ситуации.
16. Доска с карманами, окошками для картинок дежурных.
17. Карточки с картинками, обозначающими каждого ребенка.
18. Фартуки, косынки для дежурства.
19. Щетки, тряпки, емкости для сбора мусора.
Игровой центр
1. Лото, домино в картинках, пазлы различной тематики.
2. Предметные и сюжетные картинки (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
54

3. Иллюстрации бытовой техники, используемой в детском саду и дома.
4. Иллюстрации с изображением частей суток и их последовательность.
5. Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
6. Настольные, дидактические игры для интеллектуального развития.
7. Наглядно-дидактические пособия разных серий.
8. Картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов (бумаги, глины, дерева).
9. Контурные и цветные изображения.
10. Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.
11. Пособия для нахождения сходства и различия.
12. Пособия для составления целого из частей.
13. Иллюстрации с последовательно развивающимися действиями.
14. Картинки с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля, спутника.
15. Шашки.
16. Календарь недели, месяца, года (календарь природы).
17. Игры на поиск недостающего предмета в ряду.
18. Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру.
19. Числовой ряд.
20. Цветные счетные палочки.
21. Счеты.
22. Магнитная доска.
23. Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников).
Уголок природы и экспериментирования
Календарь природы(погода, время года, день недели, месяц)
Познавательная, природоведческая литература.
Растения, требующие разных способов ухода.
Цветущие комнатные растения.
Муляжи овощей и фруктов.
Инвентарь для ухода за растениями ( лейки, брызгалки, салфетки)
Иллюстрации с изображением признаков сезона, отражающие состояние живой и неживой природы, особенностей явлений погоды,
типичные виды сезонного труда и отдыха.
8. Иллюстрации о взаимодействии живых организмов в сообществах, о составе сообществ (водоема, леса, луга).
9. Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их представителей.
10. Дидактические и настольные игры на природоведческую и экологическую тематику.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

11. Семена цветочных растений и овощей для посадки на грядке, клумбе.
12. Иллюстрации с изображением частей растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
13. Кормушки и корм для птиц.
14. .Иллюстрации с изображением животных жарких стран и севера, перелетных, кочующих и зимующих птиц.
Центр развития речи
1. Детские книги программного содержания: произведения русского фольклора – частушки, потешки, песенки, обрядовые песни и
прибаутки, народные, литературные сказки, рассказы, стихи, загадки.
2. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей.
3. Сюжетные картинки.
4. Книжки-раскраски.
5. Столики(полки) для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций.
6. Рисунки детей к литературным произведениям.
7. Цветные карандаши, бумага.
Центр детского творчества
1. Произведения народного искусства и альбомы с рисунками произведений декоративно-прикладного искусства.
- народные глиняные игрушки;
- предметы из резной березы;
- вышивка, кружево;
- произведения живописи, репродукции.
2. Заготовки для рисования, вырезанные по какой либо форме.
3. Бумага тонкая и плотная, обои, картон.
4. Цветные карандаши, краски, фломастеры, кисточки (тонкие, толстые), восковые мелки, доска для рисования мелом, доска для рисования
специальными маркерами, цветной, белый мел.
5. Светлая магнитная доска для демонстрации рисунков детей, магниты.
6. Емкости для промывания ворса кистей от краски (непроливайки).
7. Готовые формы бумажные, картонные, тканевые для выделывания, наклеивания.
8. Кисти для клея.
9. Доски, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.
10. Стена творчества, для детских работ со сменной экспозицией
11. Альбомы для раскрашивания.
12. Ножницы и клей (ПВА, клей-карандаш).
56

13. Фоны разного цвета, размера и формы.
14. Инвентарь для уборки рабочего места (ведро для мусора, тазик, тряпочки, веник).
15. Бумага, картон разного качества и размера.
16. Бросовый материал для ручного труда.
17. Разнообразные поздравительные открытки с простыми, доступными детям изображениями.
18. Обрезки цветной бумаги, вырезки из газет, журналов.
Музыкальный центр
1. Игрушки – музыкальные инструменты (металлофон, маракасы, трещотки, деревянные ложки, дудочки).
2. Магнитофон (аудио,CD, USB).
3. Аудиозаписи детских песен различной тематики и жанров (кассетные, CD, электронные носители).
4. Иллюстрации музыкальных инструментов.
5. Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные мягкие игрушки, шкатулки).
6. Народные музыкальные игрушки и инструменты.
7. Костюмы и декорации для различных мероприятий, праздников.
Уголок театрализованных игр.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Разные виды театра (пальчиковый, за ширмой, бибабо, масочный, костюмированный).
Маски, шапочки.
Декорации, театральная атрибутика.
Домик (избушка) для показа фольклорных произведений
Аксессуары сказочных персонажей.
Костюмы.

Центр конструктивной деятельности.
Конструкторы разного размера, формы, материала, цвета (деревянный, пластмассовый, металлический).
Фигурки людей, диких и домашних животных и их детенышей, птиц.
Игрушки бытовой тематики.
Природный и разнообразный материал (шишки, бруски, ткань, шнурки, фольга, пластмассовые яйца, соломинки, одноразовая
посуда, коробки).
5. Тематические конструкторы.
6. Транспортные игрушки.

1.
2.
3.
4.

7. Мягкие поролоновые модули.
8. Бумага для объемного моделирования.
Спортивный центр
1. Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия (мешочки с песком, ковер).
2. Оборудование для прыжков (маты, куб деревянный малый, обруч, палка гимнастическая).
3. Оборудование для катания, бросания, ловли (корзина для метания мячей, мяч резиновый, обруч малый)
4. Оборудования для лазания (лесенка-стремянка двусторонняя).
5. Оборудование для общих упражнений ( мяч резиновый, обруч цветной малый, 1 большой обруч, палка гимнастическая.
6. Атрибуты к подвижным играм (маски, шапочки).
7. Гимнастическая скамейка.
8. Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность (мячи, флажки, платочки, кубики, шишки, палки, скакалки).
9. Ребристая дорожка.
10. Наклонная лестница.
11. Мягкие поролоновые модули.
12. Пособия для дыхательной гимнастики.
13. Гантели пластмассовые, канат.
14. Кольцеброс.
15. Мешочки с грузом малые.
Центр сюжетно-ролевых игр.
1. Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.
2. Игрушки транспортные разного вида и назначения (легковые, грузовые, спецтехника).
3. Куклы, снабженные всеми предметами нижней и верхней одежды на разные сезоны.
4. Куклы, изображающие людей разного возраста (куклы, пупсы).
5. Наборы посуды различные по размеру, цвету, количественному составу.
6. Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр: кухня, парикмахерская.
7. Комната(зона) для кукол со столом, стульями, шкафом для одежды, кроватками, кухней.
8. Кухня: плита, мойка, кухонный шкаф, стол, стулья.
9. Парикмахерская или салон красоты: трюмо с зеркалом, расчески, ножницы (пластмассовые), накидки, банты, заколки, резинки.
10. Магазин (набор): весы, счеты, товары (баночки и коробки разного размера, формы, назначения), сумки, деньги.
11. Больница (набор): градусники, фанандаскоп, таблетки (игрушечные), баночки с лекарствами (имитация), пинцет.
12. Школа (набор): школьные ранцы, тетради, ручки, доска, мел.
13. Одежда для ряжения: фартуки, косынки, шляпы, сумки.
58

14. Стойка для одежды.
15. Зеркало.
16. Набор атрибутов для различных игр: телефон стационарный, телефоны мобильные (игрушечные), клавиатура, рация, бинокль, швейная
машина.
3.4 Педагогическая диагностика освоения программы.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Оценка производится
воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де ятельности:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагог создает диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
4. Список литературы
Учебно-методический комплект
1. От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
/Под ред. Н.Е. Веркасы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – 368 с.
2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная к школе
группа/В.В. Гербова, О. В. Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 176 с.
59

3. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа/В.В. Гербова, О. В.
Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 176 с.
Электронный ресурс:
1.Перспективное планирование образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веркасы,
Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. Средняя группа (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2015
2. Перспективное планирование образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веркасы,
Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2015
Экологическое воспитание
1. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 128 с.
2. Николаева С. Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие. М.: Педагогичсекое
общество России, 2005. – 128 с.
3. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подгот. группы дет. сада:
пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждения / С. Н. Николаева – 2-е издание – М.: Просвещение, 2005. – 144 с.
4. Экологические праздники для старших дошкольников. Зенина Т. Н. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогичсекое
общество России, 2006. – 96 с.
5. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим
миром. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
Социально - коммуникативное развитие
6. Т. П. Гарнышева. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО» Издательство
« ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 128 с.
7. Е. Ф. Прилепко. Пожарная безопасность для дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» , 2009 – 96 с.
8. Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – «Издательство Скрипторий 2003»,
2006 – 88 с.
9. Голицина Н. С., Люзина С. В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство
«Скрипторий2003»,Ю 2013. – 112 с.
10. Рылеева Е. В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. – 3-е изд. – М.: Айриспресс, 2004. – 160 с.
60

11. Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: метод. пособие / 2-е изд. – М.: Айриспресс, 2006. – 144 с.
12. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. Павлова Л.Ю., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 г.
13. Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.
14. Алямовская В. Г. И др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
Познавательное развитие
1. И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 176 с.
2. О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 80 с.
3. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимова О.Р.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
4. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2007г.
5. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты
занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007г.
6. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
7. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
8. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г
9. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. Помораева И.А., Позина В.А., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
Речевое развитие
1. В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 144 с.
2. В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. –
112 с.
3. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
4. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет/ Под ред. О. С Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 256 с.
Художественно-эстетическое развитие
61

Физическое развитие

1. Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 112 с. цв. вкл.
2. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Комарова Т.С., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014г.
3. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Комарова
Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.
4. Практическая копилка воспитателя детского сада. / П.П. Дзюба. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. –
253с.
5. М. Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2006. – 96 с.
6. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя/Под ред. М. Б. Халезовой-Зацепиной. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 112 с.
1. Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015г. – 112 с.
2. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г
3. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И., - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
4. Е. Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2010. –