МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 19
622920, Свердловская область, Пригородный район, с. Бродово, ул.Новая 23
Телефон: (3435)931-2-19, 931-3-29, E-mail: brodovol9@mail.ru
РАССМОТРЕНО
на заседании Педагогического совета

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 19
Е.А.Четырева______________
Пр. № 49 от 28.06.2021 г.

протокол № 9 от 26.06.2021 г.

Основная образовательная программа
среднего общего
Образования ФГОС СОО
Сроки реализации: 2020-2024 учебный год

с. Бродово
1

1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2
1.2.3

1.3
2.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общегообразования
Планируемые личностные результаты освоенияООП
Планируемые метапредметные результаты освоенияООП
Планируемые предметные результаты освоенияООП
Русский язык
Родной язык (русский)
Литература
Родная литература (русская)
Иностранный язык
История
География
Право
Обществознание
Россия вмире
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Проектная деятельность
Общая биология
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общегообразования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ №
19

6
6
12
12
15
16
17
20
22
25
26
33
36
39
44
50
52
92
100
102
103
107
11
112
119
120
128
135

2.1

Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности

135

2.1.1

Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность
обучающихся
как
средство
совершенствования
их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОССОО

136

2.1.2

Понятия, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также место универсальных учебных действий в структуре
образовательнойдеятельности

137

2

2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1

2.2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.5
2.4.6

2.4.7

2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4

3

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностиобучающихся
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочнойдеятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебныхдействий
Программы отдельных учебныхпредметов
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общегообразования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания исоциализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализацииобучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
их
профессиональной
ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образажизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
и социализацииобучающихся
Программа коррекционнойработы
Цели и задачи программы коррекционной работы
Направления коррекционной работы
Система комплексного психолого- социально-педагогического сопровождения
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья иинвалидами
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

139
141
141
141

144
148
149
150
151
152

162
167

171

174
175
176
178
181

183

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
185
186
187

3.4

Учебный план
Календарный учебныйграфик
План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС СОО в
МБОУ СОШ № 19
Система условий реализации основной образовательнойпрограммы

3.4.1

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной

190

3.1
3.2
3.3

3

189

3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.5
3.6.
3.7

программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общегообразования
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательнойпрограммы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общегообразования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий
Разработка сетевого графика (дорожной карты) поформированию необходимой
системы условий
Контроль за состоянием системыусловий

4

192
198
199
210
211
212
214

ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ № 19
Назначение Основной образовательной программы.
Основная образовательная программа СОО МБОУ СОШ № 19 является нормативным
документом, определяющим пути достижения образовательного стандарта на ступени
среднего общего образования, цели и ценности образования в школе, характеризующим
содержание
образования,
особенности
организации
образовательного
процесса,
учитывающим образовательные потребности, возможности и особенности развития учащихся
среднейшколы.
Основной идеей образовательной программы является создание условий для
получения школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро
меняющемся современноммире.
Наименование Образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
Сроки реализации Образовательной программы:2020-2022 г. (2 года).
Нормативная база разработки Образовательной программы.
Нормативно-правовой базой образовательной программы СОО являются:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с01.07.2016);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
(ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано в
Минюсте России 01.10.2013 №30067);
- Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480, с изменениями и дополнениями в
ред. от 29.06.2017 );
- Приказ № 345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» и Приказаза
№ 233 Министерства Просвещения Российской Федерации от 8 мая 2019 года «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с «СанПиН 2.4.2.3286-15.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...», зарегистрировано в Минюсте
России 14.08.2015 №38528);
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 12.05.2016 № 2/16 размещена в реестре примерных основных
общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской
Федерации ( http :// fgosreestr . ru );
- Концепций преподавания учебных предметов (10утверждённых).

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность ксамоопределению;
– достижение выпускниками
планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичностиобучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народаРоссии;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОССОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочнуюдеятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
6

общего, основного общего, среднего общего, профессиональногообразования;
– развитие государственно-общественного управления вобразовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательнуюдеятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизниобучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общегообразования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, которыйпредполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность;
– активную учебно-познавательную деятельностьобучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровьяобучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации,
отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемыработы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждогообучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностныеи
гражданскиепозиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
7

людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием
и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательнойтраектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на другихлюдей.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта, Примерной основной образовательной программы,
Программы развития школы.
Цель основной образовательной программы среднего общего образования (ООП
СОО) - реализация Федерального государственного образовательного стандарта в
условиях модернизации современного образования, а также в условиях углублённого и
профильного образования.
Задачи программы
Для достижения целей ООП СОО обозначены следующие педагогические и
образовательные
задачи:
1) создание условий для получения среднего общего образования в соответствии с
8

государственными образовательнымистандартами;
2) осуществление профилизации, индивидуализации и социализации образования,
подготовка учащихся к успешному профессиональномусамоопределению;
3) организация участия в интеллектуальных и творческих соревнованиях, научного
творчества, проектной и учебно-исследовательскойдеятельности;
4) участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
5) организация сетевого взаимодействия школы с социальными партнёрами в процессе
реализации ОППСОО;
6) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека,
ответственности перед собой и обществом, как основы гуманистическогомировоззрения;
7) создания условий для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизниобучающихся.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 29
декабря 2012 года № 273- ФЗ, ст. 3):
1. признание приоритетностиобразования;
2. обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфереобразования;
3. гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и
свободличности,свободногоразвитияличности,воспитаниевзаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,бережногоотношениякприродеиокружающейсреде,рационального
природопользования;
4. единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонациональногогосударства;
5. создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и
взаимовыгоднойоснове;
6. светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7. свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
9

человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное
развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения
образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой
образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе
форм обучения, методов обучения ивоспитания;
8. обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересамчеловека;
9. информационная открытость и публичная отчетность образовательныхорганизаций;
10. демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
11. работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
12. недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфереобразования;
13. сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
Программа соответствует также основным целям среднего общего образования,
изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 29 декабря 2012 года
№ 273- ФЗ, ст.66, п.3):
ВосновеООПСООлежитсистемно-деятельностныйподход,который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур иуважения;
– формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструированиянаосноверазработкисодержанияитехнологийобразования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развитияучащихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования на основе

познания
и
освоения
мира
личности
учащегося,
его
активнойучебнопознавательнойдеятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развитияучащихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
ихдостижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностямиздоровья.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
10

Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программысреднегообщегообразования набазовомилиуглубленномуровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленных на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования. Система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности.
Цель внеурочной деятельности: содействие в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования в школе. Кроме того, внеурочная деятельность в средней школе
позволяет решать еще целый ряд очень важных задач:
•оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развитияребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенностиобучающихся;
•реализовывать программы по здоровьесбережению.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно–оздоровительное, духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, факультативы, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проекты,
общественно-полезная практика, интеллектуальные клубы, библиотечные уроки,
конкурсы, викторины, познавательные игры и т.д.
План внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим
объём, состав и структуру направлений внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы
внеурочной
деятельности
по выбору обучающихся;
11

организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
1.2 Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяосновной
образовательной программы среднего общегообразования
1.2.1 Планируемые личностные результаты освоенияООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненныепланы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственнойдеятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашейстраны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическомуздоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языкуРоссийской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в РоссийскойФедерации.
12

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественнойжизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурноммире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальнойорганизации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимойдеятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиознымубеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальнымявлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для ихдостижения;
– принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первуюпомощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
13

справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшеговозраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
проектной и других видахдеятельности.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений
обучающихся
к
окружающемумиру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира иобщества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественнойдеятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственногобыта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейныхценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненныхпланов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональныхпроблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
14

и академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационнойбезопасности.
1.2.2 Планируемые метапредметные результаты освоенияООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускникнаучится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цельдостигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненныхситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленнойцели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальныезатраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранеецелью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускникнаучится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные)задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственногоразвития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способовдействия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсныеограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательнойдеятельности.
15

3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускникнаучится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковыхсредств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочныхсуждений.
1.2.3 Планируемые предметные результаты освоенияООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускникполучит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта
группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
16

характерных для данной предметнойобласти;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметнойобласти;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областямизнания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметнойобласти;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областямизнаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевойситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при созданиитекстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурныхэлементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построениитекста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилемобучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
17

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечениеминформации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основнуюмысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовыйформат;
– преобразовывать текст в другие виды передачиинформации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичнойречи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературногоязыка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковымнормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковымнормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русскогоязыка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русскогоязыка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительностиречи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русскогоязыкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогическойречи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанномтексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученнуюинформацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования иписьма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионныхпроблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно18

научной и официально-деловой сферахобщения;
– осуществлять речевойсамоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературногоязыка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковыхсредств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественнойлитературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарногознания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейсясистемы;
– распознаватьуровнииединицыязыкавпредъявленномтекстеивидеть
взаимосвязь
междуними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русскогоязыка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительностиречи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогическойречи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанномтексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученнуюинформацию;
– оценивать стилистические ресурсыязыка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенныйтекст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования иписьма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферахобщения;
– осуществлять речевойсамоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературногоязыка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
19

словарного запаса и спектра используемых языковыхсредств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественнойлитературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц втексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевойдеятельности;
– анализироватьязыковыеявленияифакты,допускающиенеоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их ввиде
доклада, статьи, рецензии,резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровойпринадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровойпринадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку,самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективностиречи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературногоязыка;
– определятьпутисовершенствованиясобственныхкоммуникативных способностей
и культуры речи.
Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне
среднего общего образования:
– Выпускникнаучится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевойситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурныхэлементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
20

–
–
–

–

выбранного профиляобучения;
правильно использовать лексические и грамматические средствасвязи
предложений при построениитекста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
созданиитекста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное,изучающее,реферативное)иаудирования(сполным
пониманиемтекста,спониманиемосновногосодержания,свыборочным
извлечениеминформации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основнуюмысль;

– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовыйформат;
– преобразовывать текст в другие виды передачиинформации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичнойречи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературногоязыка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковымнормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковымнормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь междуними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
ихупотребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русскогоязыка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русскогоязыка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительностиречи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русскогоязыкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогическойречи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанномтексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученнуюинформацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
21

–
–
–
–
–
–

стиля;
создавать отзывы и рецензии на предложенныйтекст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования иписьма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионныхпроблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферахобщения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературногоязыка;

– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковыхсредств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественнойлитературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы илипроблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы иподтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующиеанализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мирапроизведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетическойзначимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
22

–

открытым или закрытымфиналом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола ит.п.);
осуществлять следующую продуктивнуюдеятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературныхпроизведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией идр.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходныйтекст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировойлитературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировойлитературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сетиИнтернет;
– об историко-культурном подходе влитературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XXвеков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественнойкультуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучениепредмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов,
23

методик и практикчтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией
идр.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как каждая версия интерпретирует исходныйтекст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном),
знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии идр.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительныхпроизведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в историческойдинамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельногочтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе(периоду);
– осуществлять следующую продуктивнуюдеятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемыерезультаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сетиИнтернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в
том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI
вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
24

литературного процесса, в том числе современного, в егодинамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Родная литература (русская)
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений родной литературы (русской), приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы илипроблемы;
–
понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения родной
литературы (русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектногодиалога;
–
осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни;
– обеспечению культурной самоидентификации, осознанию коммуникативноэстетических возможностей родного языка (русского) на основе изучения выдающихся
произведений культуры своегонарода;
– навыкам понимания литературных художественных произведений, отражающих
разные этнокультурныетрадиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:


обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы иподтексты);



использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующиеанализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мирапроизведения;





анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
25







средства раскрытия и/или развития иххарактеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетическойзначимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытымфиналом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола ит.п.);

– осуществлять следующую продуктивную деятельность:




давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе(периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературныхпроизведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией идр.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходныйтекст.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
26

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точкузрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующуюинформацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержаниеречи»;
– передаватьосновноесодержаниепрочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы,графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативнымпроизношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативнымпроизношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативнойзадачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимыефакты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученнойтематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемогоязыка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи»;
27

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормамипунктуации.

Фонетическая сторона речи
– Владетьслухопроизносительныминавыкамиврамкахтем,включенныхвраздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативнойситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознаватьиупотреблятьвречилексическиеединицыврамкахтем, включенных в
раздел «Предметное содержаниеречи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовыеглаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи поаффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам иконтексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативнойзадачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательнойформах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house lastyear);
– употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that,unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but,or;
– употреблятьвречиусловныепредложенияреального (Conditional I – If I see Jim,I’ll
invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would
start learningFrench);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my ownroom);
– употреблятьвречипредложениясконструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone myparents);
– употреблятьвречиконструкциисгерундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn tospeak;
– употреблятьвречиинфинитивцели (I called to cancel ourlesson);
– употреблятьвречиконструкцию it takes me … to dosomething;
– использовать косвеннуюречь;
– использоватьвречиглаголывнаиболееупотребляемыхвременныхформах:
Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, PastPerfect;
28

– употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, PresentPerfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might,would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевойартикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительныеместоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающиевремя;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанныйтекст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанноготекста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленнойзадачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющихвопросов.
–

Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу илипьесу.
29

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженногоакцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормамипунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилемречи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + havedone);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательногозалога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблятьвречивремена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional3);
– употреблятьвречиструктуру to be/get + used to +verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий впрошлом;
– употреблятьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither …nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложныхпредложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибоинформации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средстваязыка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанныйтекст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанноготекста;
– формулироватьвопросилипроблему,объясняяпричины,высказывая предположения о
возможныхпоследствиях;
30

– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами ипояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за ипротив;
– строитьустноевысказываниенаосновенесколькихпрочитанныхи/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делаявыводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневногообщения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющихвопросов;
–
использовать изучающее чтение в целях полного пониманияинформации;
– отбирать значимую информацию в тексте / рядетекстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу илипьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личногохарактера;
– делать выписки из иноязычноготекста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученнойтематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делаявыводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
– четкоиестественнопроизноситьсловаанглийскогоязыка,втомчисле применительно к
новому языковомуматериалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилемречи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативныхситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered themto…).
31

Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачинюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов суправлением;
– употреблять в речи все формы страдательногозалога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложныхпредложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и«ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could,may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (MixedConditionals);
– употреблять в речи эллиптическиеструктуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers,modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
– употреблятьвречивремена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + havedone).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязьидей;
– безподготовкивестидиалог/полилогврамкахситуацийофициальногои
неофициальногообщения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различныхпозиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важныеэлементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системыдоказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученнойтематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
32

–
–
–

определять временную и причинно-следственную взаимосвязьсобытий;
прогнозировать развитие/результат излагаемыхфактов/событий;
определять замыселавтора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме деловогохарактера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательскойдеятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логическогоударения.
Орфография и пунктуация
– Создаватьсложныесвязныетексты,соблюдаяправилаорфографиии пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющихпонимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующейтематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии,синтаксиса;
– узнаватьиупотреблятьвписьменномизвучащемтекстеспециальную терминологию
по интересующейтематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречиеnevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/asthough;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s
time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’dbetter…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Neverhave I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
– употреблятьвречистрадательныйзалогв Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, PresentPerfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактическихединиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
33

– характеризоватьместо,обстоятельства,участников,результатыважнейших
историческихсобытий;
– представлять культурное наследие России и другихстран;
– работать с историческимидокументами;
– сравниватьразличныеисторическиедокументы,даватьимобщую

характеристику;
– критически анализировать информацию из различныхисточников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами,персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источникинформации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами исхемами;
– читать легенду историческойкарты;
– владетьосновнойсовременнойтерминологиейисторическойнауки,
предусмотреннойпрограммой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХвека;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях итрактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания историческихдокументов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежныхстран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн иреволюций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту ивремени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурнуюкарту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия ипоступки
34

исторических личностей ХХвека;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХвека;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение историческойтерминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точкизрения;
– применять полученные знания при анализе современной политикиРоссии;
– владеть элементами проектнойдеятельности.
Выпускник на углубленном уровненаучится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальнойистории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
историческихдокументов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации
и представления в различных знаковыхсистемах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями,процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
историческиеобъяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту ивремени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХв.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитиечеловечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий,справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп вистории;
35

– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательскихраскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп вистории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочныхсуждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений,фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа историческойситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достиженияхисториографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательнуюценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях ит.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изученииистории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросовистории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХв.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии ит.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметрыдеятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
36

Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений,исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальныевзаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов иявлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданнымкритериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источниковинформации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов иявлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описыватьизменениягеосистемврезультатеприродныхиантропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах
и регионахмира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и ихчастей;
– характеризовать географию рынкатруда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионовмира;
– анализироватьфакторыиобъяснятьзакономерностиразмещенияотраслей хозяйства
отдельных стран и регионовмира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделениетруда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционированияэкономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировомхозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политическихотношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мировогохозяйства.
37

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основесравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками идиаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионовмира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения ихкомпонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономическиепроблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географическойоболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающейсреды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировомсообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международныхотношений;
–
оцениватьсоциально-экономическиепоследствияизменениясовременной
политической карты мира;
– оцениватьгеополитическиериски,вызванныесоциально-экономическимии
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионовмира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировоехозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран ирегионов;
– анализироватьосновныенаправлениямеждународныхисследований
малоизученныхтерриторий;
– выявлятьособенностисовременногогеополитическогоигеоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделениитруда;
– пониматьпринципывыделенияиустанавливатьсоотношениямежду
государственной территорией и исключительной экономической зонойРоссии;
– даватьоценкумеждународнойдеятельности,направленнойнарешение
глобальных
проблемчеловечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определятьрольсовременногокомплексагеографическихнаукврешении современных
научных и практическихзадач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологическихпроцессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологическихпроцессов;
38

– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическомпространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источниковинформации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных
систем;
– создаватьпростейшиемоделиприродных,социально-экономическихи
геоэкологических объектов, явлений ипроцессов;
– интерпретироватьприродные,социально-экономическиеиэкологические
характеристики различных территорий на основе картографическойинформации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировоехозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентовприроды
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделениитруда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зонойРоссии;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблемчеловечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого
взаимодействия в странах и регионахмира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы
на различных иерархических уровнях географическогопространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона,страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальныхсистем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений ипроцессов.

39

Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям иформам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источникиправа;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основузаконодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых
норм как вида социальныхнорм;
– различать субъекты и объектыправоотношений;
– дифференцировать правоспособность,дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующиевыводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в РоссийскойФедерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство РоссийскойФедерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей иправопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
РоссийскойФедерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания
Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
РоссийскойФедерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственныймеханизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в РоссийскойФедерации;
– характеризовать и классифицировать правачеловека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
правчеловека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российскогоправа;
– характеризоватьсубъектовгражданскихправоотношений,различать организационноправовые формы предпринимательскойдеятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите правпотребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданскоправовогодоговора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовойответственности;
– характеризовать права и обязанности членовсемьи;
40

– объяснять порядок и условия регистрации и расторжениябрака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудовогодоговора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарнойответственности;
– различатьвидыадминистративныхправонарушенийиописыватьпорядок привлечения
к административнойответственности;
– дифференцировать виды административныхнаказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания заних;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанностиналогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признакиправонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовымиспособами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения нормправа;
– различать виды юридическихпрофессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правовогорегулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслейправа;
– выявлять особенностиреферендума;
– различать основные принципы международного гуманитарногоправа;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правовогодоговора;
– выявлять способы защиты гражданскихправ;
– определять ответственность родителей по воспитанию своихдетей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовнойответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за ихсовершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативныхактов.

–
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождениягосударства;
сравнивать различные формыгосударства;
41

– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место
в общейструктуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правовогогосударства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законныхинтересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культурыобщества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь ивзаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российскогоправа;
– различать формы реализацииправа;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовойкультуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в РоссийскойФедерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенныхправ;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации
и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции
РоссийскойФедерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в РоссийскойФедерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в
их единстве и системномвзаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическоезначение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
РоссийскойФедерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов
РоссийскойФедерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в РоссийскойФедерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя РоссийскойФедерации;
42

– определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международногоправа;
– различать способы мирного разрешенияспоров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля
в области международной защиты правчеловека;
– дифференцировать участников вооруженныхконфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военныхдействий;
– выделять структурные элементы системы российскогозаконодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданскогоправа;
– проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества инедостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правовогодоговора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в РоссийскойФедерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты
прав на результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжениябрака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попеченияродителей;
– выделять права и обязанности членовсемьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовыхправоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудовогодоговоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за
них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной
и административной ответственностинесовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы РоссийскойФедерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговыхправоотношений;
– соотноситьвидыналоговыхправонарушенийсответственностьюзаих совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего
права нажилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательногопроцесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовымиспособами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
43

– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативныхактов;
– выявлять особенности и специфику различных юридическихпрофессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможностьнаучиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства иправа;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной
власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования
права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современномэтапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам
принятия, по порядку принятия иизменения;
– толковать государственно-правовые явления ипроцессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем другихгосударств;
– различать принципы и видыправотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма вРоссии;
– сравнивать различные виды избирательныхсистем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международныхотношениях;
– анализировать институт международно-правовогопризнания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарногоправа;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите
прав человека в условиях военноговремени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать
видыстрахования;
– различать опеку и попечительство;
– находитьнаиболееоптимальныевариантыразрешенияправовыхспоров,
возникающих в процессе трудовойдеятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой
ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику веденияпроцесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
44

Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущностичеловека;
– определять роль духовных ценностей вобществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать ихпримерами;
– различать видыискусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормамиморали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурнойжизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализациииндивида;
– раскрывать связь между мышлением идеятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видовдеятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результатыдеятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя ихпримерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительнуюистины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизничеловека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризоватьобществокакцелостнуюразвивающуюся(динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
– выявлять,анализировать,систематизироватьиоцениватьинформацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения,выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальныхпроблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизниобщества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса ипредложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участниковэкономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночнойэкономики;
45

– различать экономические и бухгалтерскиеиздержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержекпроизводства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системеРФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальныхгрупп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать еевиды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительскоеповедение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономическихинтересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночнойэкономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизньобщества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутреннийпродукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономическогороста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальнойстратификации;
– анализироватьсоциальнуюинформациюизадаптированныхисточниково структуре
общества и направлениях ееизменения;
– выделятьособенностимолодежикаксоциально-демографическойгруппы, раскрывать
на примерах социальные ролиюношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынкатруда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальныхнорм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социальногоконтроля;
– различатьпозитивныеинегативныедевиации,раскрыватьнапримерах
последствия
отклоняющегося поведения для человека иобщества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальныхнорм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизироватьпримерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризоватьосновныепринципынациональнойполитикиРоссиина
современномэтапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
46

влияющие на формирование института современнойсемьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современномобществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию встране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значениеверотерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемныезадачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделятьсубъектовполитическойдеятельностииобъектыполитического
воздействия;
– различать политическую власть и другие видывласти;
– устанавливатьсвязимеждусоциальнымиинтересами,целямииметодами
политическойдеятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политическойсистемы;
– характеризовать государство как центральный институт политическойсистемы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии)демократии;
– характеризовать демократическую избирательнуюсистему;
– различатьмажоритарную,пропорциональную,смешаннуюизбирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правовогогосударства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политическойидеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийныхсистем;
– формулироватьсуждениеозначениимногопартийностииидеологического
плюрализма в современномобществе;
– оценивать роль СМИ в современной политическойжизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политическогопроцесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан
вполитике.
Правовое регулирование общественных отношений
47

– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системыправа;
– выстраивать иерархию нормативныхактов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в РоссийскойФедерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав исвобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человекаи гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционныхобязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологическихправ;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемыхрешений;
– различать организационно-правовые формыпредприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданскихспоров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневнойжизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшегообразования;
– характеризоватьусловиязаключения,измененияирасторжениятрудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социальногообеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПКРФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
правчеловека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемыхрешений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественногоразвития;
– характеризовать основные методы научногопознания;
– выявлять особенности социальногопознания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и егомировоззрения;
– выражатьсобственнуюпозициюповопросупознаваемостимираи
аргументироватьее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием вцелом;
48

– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее
в разных формах (текст, схема,таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночныхструктур;
– выявлять противоречиярынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночныхструктурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупныхфирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретныхситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупныхпредприятий;
– определять практическое назначение основных функцийменеджмента;
– определять место маркетинга в деятельностиорганизации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынкатруда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономическойглобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современномобществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современныхусловиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальныхконфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современноммире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современномобществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать имоценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегосяповедения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и вРоссии.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
49

гражданского общества в Российской Федерации, выделятьпроблемы;
– выделять основные этапы избирательнойкампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательныхкампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местногосамоуправления;
– самостоятельнодаватьаргументированнуюоценкуличныхкачестви деятельности
политическихлидеров;
– характеризовать особенности политического процесса вРоссии;
– анализировать основные тенденции современного политическогопроцесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественныхотношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать ихфункции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина вРФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемыхрешений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствиязакону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействиитерроризму.
Россия вмире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общегообразования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества вцелом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и
народами во всех сферах, в том числе в современном глобальноммире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельныефакты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылкисовременного
положения РФ на международнойарене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их историческогоразвития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в
50

науке их современные версии итрактовки;
– раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальныхустановок;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательнуюценность;
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационногообщества;
– характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе историческогоразвития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и
мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
историческиеобъяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и
мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народовмира;
– знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации вРоссии.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальнойистории;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочныхсуждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений,фальсификации;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определятьиаргументироватьсвоеотношениекразличнымверсиям,оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях ит.д.;
51

– применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессиональногообразования;
– использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов
России с учетом ее историческогоопыта.

52

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
II.
Выпускник
научится
III. Выпускник получит
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для
использования
в
Для
развития
мышления,
Для
успешного
продолжения
Для
обеспечения
Цели
повседневной
жизни
и использования в повседневной образования
возможности
успешного
освоения
обеспечения
возможности жизни
по
специальностям, продолжения образования по
предмета
успешного
продолжения и обеспечения возможности связанным с прикладным специальностям, связанным с
образования
по успешного
продолжения использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования
по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям,
не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
Элементы
 Оперировать на базовом  Оперировать4 понятиями:  Свободно
 Достижение
3
5
теории
конечное
множество,
результатов разделаII;
уровне
понятиями:
оперировать понятиями:
множеств
элемент
множества,
конечное
множество,
конечное
множество,  оперировать понятием
и
подмножество,пересечение
элемент
множества,
элемент
множества,
определения,основными
математич
подмножество,
и объединение множеств,
подмножество,
видами
определений,
еской
пересечение
и
числовые множества на
пересечение, объединение
основными
видами
логики
объединение множеств,
координатной
прямой,
и разность множеств,
теорем;
числовые множества на
отрезок,
интервал,
числовые множества на  понимать суть
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток
координатной
прямой,
косвенного
отрезок,интервал;
с выколотойточкой,
отрезок,интервал,
доказательства;

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач. 5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляяоднопонятиекакчастьцелостногокомплекса,использоватьпонятиеиегосвойстваприпроведениирассуждений,доказательств,решениизадач.
3

оперировать на базовом
уровне
понятиями:
утверждение,отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение
двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданноепростейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,в
том
числе
с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использоватьчисловые








графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,контрпример;
проверятьпринадлежность
элементамножеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения
для
обоснования истинности
утверждений.








В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать
числовые
множества
на
координатной прямой и на
координатной плоскости для 
описания реальных процессов
иявлений;
54

полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой,
графическое
представление множеств
на
координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинныеи
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том
числе
представленных
графически на числовой
прямой
и
на
координатнойплоскости;
проводитьдоказательные
рассуждения
для
обоснованияистинности

 оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
 применять
метод
математической
индукции для проведения
рассуждений
и
доказательств и при
решениизадач.
В повседневной жизни и при
изучении
других
предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

множества
на  проводить доказательные
координатной прямой
рассуждения в ситуациях
для описания реальных
повседневной жизни, при
процессов и явлений;
решении задач из других
 проводить логические
предметов
рассуждения
в
ситуацияхповседневной
жизни

Числа
и
выажения

 Оперировать на базовом  Свободно
оперировать
уровне
понятиями:
понятиями: целое число,
целое число, делимость
делимость
чисел,
чисел,
обыкновенная
обыкновенная
дробь,
дробь,
десятичная
десятичная
дробь,
дробь,
рациональное
рациональное
число,
число, приближённое
приближённое
значение
значение числа, часть,
числа,
часть,
доля,
доля,
отношение,
отношение,
процент,
процент, повышение и
повышение и понижение на
понижение на заданное
заданное число процентов,
число
процентов,
масштаб;
масштаб;
 приводить примеры чисел с
 оперировать на базовом
заданными
свойствами
уровнепонятиями:
делимости;

55

утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении
других
предметов:
 использовать числовые
множества
на
координатной прямой и
на
координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
 проводитьдоказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач издругих
предметов
 Свободно
оперировать
понятиями: натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень степени n,
действительное
число,
множество
действительных чисел,

 Достижение
результатов разделаII;
 свободно
оперировать
числовыми множествами
при решениизадач;
 понимать причины и
основные
идеи
расширениячисловых
множеств;
 владеть
основными
понятиями
теории
делимости при решении
стандартныхзадач
 иметьбазовые








логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс
углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
междусобой;
оценивать и сравнивать
с
рациональными
числами значенияцелых
степеней чисел, корней
натуральной степенииз

 оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная
мера
угла,
величина угла, заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е иπ;
 выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные
приемы,
применяя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
 находить значения корня
натуральной
степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
 пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
 проводить поизвестным

56












геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу
между
позиционной
и
непозиционной
системами записичисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать
и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения
при
выполнениивычислений
и решениизадач;
выполнять округление
рациональных
и
иррациональных чисел с
заданнойточностью;
сравнивать
действительные числа
разнымиспособами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновеннойи
десятичной дроби, числа,













представления
о
множестве комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенныхвыражений;
владеть формулой
биномаНьютона;
применять при решении
задач
теорему
о
линейном представлении
НОД;
применять при решении
задач
Китайскую
теорему обостатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнятьзапись
числа в позиционной
системесчисления;
применять при решении
задач
теоретикочисловые функции: число
и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять прирешении

чисел, логарифмов
формулам
и
правилам
чисел в простых
преобразования
буквенных
случаях;
выражений,
включающих
изображать точками на
степени, корни, логарифмы и
числовой прямой целые
тригонометрические
и рациональныечисла;
функции;
изображать точками на
находить значениячисловых
числовой прямой целые
и буквенных выражений,
степени чисел, корни
осуществляя необходимые
натуральной степени из
подстановки
и
чисел, логарифмы чисел
преобразования;
в простых случаях;
изображатьсхематически
выполнять несложные
угол, величина которого
преобразования целых и
выражена в градусах или
дробно-рациональных
радианах;
буквенныхвыражений;
использовать при решении
выражать в простейших
задач табличные значения
случаях из равенства
тригонометрических
одну переменную через
функцийуглов;
другие;
выполнять перевод величины
вычислять в простых
угла из радианной меры в
случаях
значения
градусную иобратно.
числовых и буквенных
В повседневной жизни и при
выражений,
изучении других учебных
осуществляя
предметов:
необходимые
подстановки
и
выполнять
действия
с
числовыми данными при
преобразования;
изображать
решении
задач
схематическиугол,
практического характера и
величинакоторого
задач из различныхобластей

57

записанные
с
использованием
арифметического
квадратного
корня,
корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решениизадач;
 выполнять вычисленияи
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том
числе
корни
натуральныхстепеней;
 выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении
других
предметов:
 выполнять и объяснять
сравнение
результатов
вычислений при решении
практических задач, втом








задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными
и
целыми
коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый
и
неприводимый многочлен
и применять их при
решениизадач;
применять при решении
задач Основнуютеорему
алгебры;
применять при решении
задач
простейшие
функции комплексной
переменной
как
геометрические
преобразования

выражена в градусах;
 оценивать знакисинуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
 выполнять
практические расчеты с
использованием
при
необходимости
справочныхматериалов
и
вычислительных
устройств;
 соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовымизначениями;
 использовать методы
округления,
приближения
и
прикидки при решении
практическихзадач
повседневной жизни

знаний,
используя
при
необходимости справочные
материалы
и
вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических
задач
числовые значения реальных
величин,
конкретные
числовые характеристики
объектов
окружающего
мира

58

числе
приближенных
вычислений, используя
разные
способы
сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять
числовые
данные реальных величин
с использованием разных
системизмерения;
составлять и оценивать
разными
способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов

Уравнения
и
неравенств
а

 Решать
линейные
уравнения
и
неравенства,
квадратныеуравнения;
 решать
логарифмические
уравнения вида loga(bx
+ c) = dи простейшие
неравенства вида logax
;
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
трудличности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
170

причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбеРоссии;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывностивоспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовныхценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национальногосамоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры ивоспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России. В
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России обозначены
базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа,человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 24).

170

2.4.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализацииобучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся
в сфере их отношения к России как к Родине (Отечеству)
- воспитание патриотизма, чувства гордости
Целеполагание
за свой край, за свою Родину, прошлое и
настоящее народов Российской Федерации,
ответственности за будущее России,
уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов(герба,
флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества;
- содействие в осознанной выработке
собственной позиции по отношению к
общественно-политическим
событиям
прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории,духовных
ценностей и достижений нашей страны

170

Виды деятельности и формы занятий

Художественно-эстетическая, спортивная,
познавательная,
туристско-краеведческая
деятельность.
Выбор форм занятий с обучающимися
обусловлен традициями МБОУ СОШ № 19
(классных коллективов):
- туристическиепоходы;
- патриотические акции:
- просмотркинофильмов исторического и
патриотического содержания;
- литературныегостиные;
- библиотечные уроки иклассные
часы;
использование
потенциала
учебных
предметов предметных областей «Русский
язык», «Литература», «История», «История
Урала»,
«Обществознание»,
«Основы
проектной деятельности», ориентирующих
обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в
России;
-- метапредметные декады.

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся
в сфере их отношений с окружающими людьми

170

Целеполагание

Виды деятельности и формы занятий

Формирование толерантного сознания и
поведения
в
поликультурном
мире;
способности
к
сознательному
нравственному
выбору,
компетенций
сотрудничества с окружающимилюдьми;
- выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на
основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- компетенций сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видахдеятельности;
- развитие в детской среде ответственности,
принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Художественно-эстетическая, социально
значимая,
познавательная,
игровая
деятельность, Рефлексивно-оценочная,
- традициишколы;
- использование потенциала учебных
предметов предметных областей«Русский
язык», «Литература»,«История»,
«Обществознание», «Твоя профессиональная
карьера»,
«Мировая
художественная
культура»,
«Основы
проектной
деятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
-- метапредметные декады;
- деловыеигры;
- профориентационное тестирование и
консультирование;
- экскурсии напроизводство;
- благотворительные акции;
- дни открытыхдверей;
- открытыеуроки;
- внеклассныемероприятия;
- коллективно – творческиедела.

170

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся
в сфере семейных отношений
Формирование уважительного отношения к
Целеполагание
родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, ответственного отношения
к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Художественно-эстетическая, социально
Виды деятельности и формы занятий
значимая, познавательная, игровая
деятельность, рефлексивно-оценочная:
- семейные социально значимыепроекты;
- семейныевыставки;
- семейные спортивныесоревнования;
- тематические классныечасы;
- походы.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся
в сфере их отношения к закону, государству и гражданскому обществу
- Формирование российской гражданской
Целеполагание
идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и
демократическиеценности;
- развитие правовой и политической
культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих
их права иинтересы;
воспитаниеуважительного
отношения к национальному достоинству
людей,
их
чувствам,
религиозным
убеждениям;
- формирование установок личности,
позволяющих
противостоять
идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам и другим негативным социальным
явлениям;
- формированиеантикоррупционного
мировоззрения.

170

Познавательная, проектная, социально
значимая, благотворительная деятельность:
Виды деятельности и формы занятий
- использование потенциала учебных
предметов предметных областей«Русский
язык», «Литература»,«Обществознание»,
«Основы
проектной
деятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере их отношения к закону, государству и
гражданскому обществу;
-- метапредметные декады;
- социально значимыепроекты;
- благотворительная акция «За доброе дело
берисьсмело»;
- классные часы, направленные на
формирование гражданской позиции
личности;
- праздники, посвященные государственным
датам;
- деловыеигры.
Воспитание,
социализация
и
духовно-нравственное
развитиеобучающихсяв сфере их отношения к своему здоровью,
познаниюсебя,
обеспечения самоопределения исамосовершенствования
- Формирование способности ставить цели и
строить жизненныепланы;
Целеполагание
- обеспечение реализацииобучающимися
практик саморазвития исамовоспитания;
- формирование у обучающихся готовности и
способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всейжизни;
- формирование у подрастающего поколения
ответственного отношения к своемуздоровью
и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании.

170

Виды деятельности и формы занятий

Воспитание,

социализация

Физкультурно-оздоровительная деятельность,
проектная (индивидуальная и коллективная),
познавательная, рефлексивно-оценочная:
- массовые общественно-спортивные
мероприятия;
- использование потенциала учебных
предметов предметных областей«Русский
язык», «Литература»,«Обществознание»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности жизнедеятельности», «Основы
проектной деятельности», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере их
отношения к себе, к своему здоровью, к
познанию себя;
-- метапредметные декады;
- индивидуальныепроекты;
- дискуссии;
- просветительскиебеседы;
-отдых и оздоровление в учреждениях отдыха
и оздоровления (санатории, профилактории,
загородные оздоровительные лагеря).
и
духовно-нравственное
развитие

обучающихсяв сфере их отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре
Целеполагание

Виды деятельности и формы занятий

- Развитие у обучающихся экологической
культуры;
- воспитание чувства ответственности за
состояние природных ресурсов,приобретение
опыта эколого-направленнойдеятельности;
- воспитание эстетического отношения к
миру, включая эстетику быта, научногои
технического творчества, спорта,
общественных отношений.
Художественно-эстетическая, проектная,
природоохранная деятельность:
- экологические акции (в т.ч. международная
природоохранная акция «маршпарков»);
- экскурсии в учреждениякультуры;
- социально значимые проекты экологической
направленности;
- использование
потенциала
учебных
предметов предметных областей «Основы
проектной деятельности»,«Обществознание»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Литература», «Иностранные языки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре;
-- метапредметные декады.

170

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений
Формирование способности к осознанному
выбору будущей профессии и возможностей
Целеполагание
реализации жизненных планов
Познавательная, игровая, предметнопрактическая проектная деятельность:
Виды деятельности и формы занятий
- профориентационное тестирование и
консультирование;
- экскурсии напроизводство;
- встречи с представителями различных
профессий,
работниками
и
предпринимателями;
- Дни открытых дверей на базе организаций
профессиональногообразования;
- использование потенциала учебных
предметов предметной области«Твоя
профессиональнаядеятельность»,
«Обществознание»,
«Основы проектной
деятельности»,
«Технология»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических
отношений;
- конкурс знатоков попредмету;
- метапредметныедекады;
- олимпиады по предметам.
- выставки декоративно-прикладного и
техническоготворчества;

2.4.4 Модельорганизацииработыподуховно-нравственномуразвитию,
воспитанию и социализацииобучающихся
Структурно-функциональнаямодельсобытийнойдетско-взрослойобщностипо духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихсяпредставляет
целостную систему, содержащую четыре взаимосвязанных компонента: ценностноцелевой,
организационно-управленческий,
деятельностно-коммуникативный
и
результативно-оценочный.

170

170

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации МБОУ СОШ №19 является формирование уклада школьной
жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развитияобучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальныхпрактик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российскогообщества;
240

– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ СОШ №19, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.4.5 Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Для реализации модели выбраны такие формы социального творчества, которые
выводят обучающихся из привычной повседневной жизни своей яркостью, значимостью и
насыщенностью переживаний: культурная практика, волонтерская деятельность и
социальное проектирование.
Все вышеназванные формы работы могут стать настоящим событием для членов
детско-взрослой общности при наличии следующих факторов:
- личный интерес и добровольность участия в происходящем;
- эмоциональнаяокрашенность;
- равенство, диалог, открытое позиционное взаимодействие как возможность проявить
себя и лучше узнатьдругих;
- ценностно-смысловое единство (духовная общность, чувство смыслового открытия и
причастности к происходящему, к другимлюдям);
- общая, интересная для всех деятельность.
Все эти факторы проявляются во взаимозависимости и обусловливают существование
со-бытийной общности.
Культурные практики – это основанные на текущих и перспективных интересах и
привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности.
Обращение к культурным практикам объясняется тем, что в инициативности всегда
заложено творческое начало, ибо она всегда стоит перед выбором – оставить все, как есть, или
преобразовать старое, или создать новое. Для добровольного решения пойти на перемены и
преобразования требуется существенное волевое усилие, смелость, находчивость и
ответственность личности за последствия своихначинаний.
Культурные практики помогают обучающемуся выстраивать и осмысливать содержание
и формы жизнедеятельности (в том числе опыт самостоятельного творческого действия),
поведения в различных ситуациях сотрудничества со взрослыми и детьми; отношение к себе и
другим людям, свою «самость», которую можно определить, как само- осознание. Таким
образом, разнообразная и живая культурная практика развивает базовое качество человека –
быть субъектом собственной деятельности.
В процессе различных культурных практик (конкурсы и фестивали, выставки,
издательская деятельность и т.д.) подростки осваивают культурные нормы и образцы
деятельности, а сам продукт приобретает для них культурную ценность, поскольку каждый выступает в
240

роли не «ученика», которому диктуют выполнять упражнения, а в роли творца законченного
продукта. Поэтому обучающийся, выступая в роли «деятеля», начинает понимать всю
важность своей работы и стремится к высокому качеству исполнения. И эти свои качества он
привнесет во взрослую жизнь при условии, что педагог на практике реализует главный
принцип продуктивного воспитания: «помоги мне это сделать самому».
Благодаря культурным практикам происходит интеграция культурно-событийной
среды гимназии в окружающий социум с целью установления социальных связей и
принятия ценностей различных групп.
Социальная инициатива всегда имеет социальную направленность, что предполагает
постоянную готовность сочувствовать, сопереживать, помочь бескорыстно. Поэтому сегодня
усилия МБОУ СОШ № 19 направлены на формирование социально открытого уклада
школьной жизни. Это объясняется тем, что такие нравственные нормы поведения учащихся
как милосердие, сострадание, сочувствие, забота, доброжелательность не могут быть
сформированы только на основе знаний о должном поведении, а навыки здорового образа
жизни формируются не «за партой», а только в процессе жизнедеятельности.
Социальное проектирование – это средство развития социальной инициативности
личности, которая позволяет формировать социальные компетентности обучающихся,
развивать специфические умения и навыки (умение обозначить проблему, проектировать,
прогнозировать, исследовать и т.д.), а также личностные качества, как коммуникативность,
толерантность, отзывчивость, ответственность. Но самое важное – социальное проектирование
является одним из средств формирования гражданской позиции обучающихся.
В социальном проектировании наиболее важен аспект «полезности результата»,
поскольку оно направлено на решение конкретных социально значимых проблем школы, села,
района, города, региона. От инициативности, творчества и мастерства, культуры и уровня
мышления субъекта проектной деятельности, от конкретных способностей участников проекта
анализировать и синтезировать информацию и выдавать оригинальные идеи во многом зависит
качество разрабатываемых проектов.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Основными технологиями взаимодействия и сотрудничества МБОУ СОШ № 19 и
социальных институтов являются: социальная проба, технология социального
проектирования.
Социальная проба - вид социального взаимодействия, в ходе которого ребёнок
получает информацию о социальных объектах и явлениях, осознает опыт своего социального
взаимодействия. Основной целью пробы является получение обучающимся нового опыта
социального взаимодействия.
Технология социального проектирования – это упорядоченная во времени и
пространстве последовательность процессов социальной деятельности, совокупность навыков,
методов, приемов, направленных на достижение определенной цели (Всероссийская
общественно-государственная инициатива Горячее сердце).
Проблематизация. На первом этапе погружения в проект очерчивается проблемное
поле, расставляются акценты значимости, формулируется проблема в общих чертах. Далее
идет проблематизация – проблема разбивается на ряд подпроблем.
Целеполагание. Проблема должна быть обозначена так, чтобы следующим шагом была
формулировка цели и задач проекта. Целью проекта всегда является нахождение способа
240

решенияпроблемы.
Планирование. На третьем этапе происходит постановка задач, определение
последовательности шагов, выбор способов работы.
Реализация. Интересующий нас результат проектной деятельности – это, прежде всего,
ход самой деятельности. Педагог обращает внимание на то, как работали дети, реализуя себя;
как проявляли свою самостоятельность, инициативу; что приобрели в смысле новых знаний,
умений,качеств.
Рефлексия. На этом этапе участники проекта делают аргументированные выводы,
оценивают социальный эффект своей деятельности.
Презентация. Результатом работы над проектом является найденный способ решения
проблемы. То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, называется продуктом
проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, газета,
альманах, костюмы, макеты, сценарии и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление
решения социальной проблемы. Технология социального проектирования призвана обеспечить
эффективность расходования ресурсов всеми социальными партнерами, т.к. каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов.
Описание методов и форм профессиональнойориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МБОУ СОШ № 19 являются
следующие.
1. Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующихслужб.
2. Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активноепознание).
3. Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д. (реактивноепознание).
- Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных программ.
В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
- Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии (в т.ч. виртуальные) организуются на предприятия
(посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессиональногообразования.
4. Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или инойсфере.
- Метапредметные декады в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
240

течение календарного периода. Содержательно метапредметная декада связана с каким- либо
предметом или предметной областью и может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметнойсфере.
5. Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательныхорганизаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в
позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к
какой-либопрофессии.
6. Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностейработника.
- Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Описаниемер,направленныхнаформированиеуобучающихсяэкологическойкультуры,культур
ыздоровогоибезопасногообразажизни,включаямероприятияпообучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Миссия МБОУ СОШ № 19, реализующей идею здоровьеформирующего образования,
заключается в создании особой образовательной среды, которая обеспечивает возможность
познания обучающихся своих физических, физиологических, психологических особенностей,
и на этой основе выработать индивидуальный способ здорового образажизни.
Деятельность школы по формированию у обучающихся осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни включает несколько направлений: организация физкультурно- спортивной и
оздоровительной работы, профилактическая работа, просветительскаяи методическая
работа с участниками образовательногопроцесса.
Выбор вышеназванных направлений педагогической деятельности по формированию у
обучающихся экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
обусловлен тем, что одним из главных результатов образования в гимназии сегодня должно
стать ценностное отношение обучающихся к собственному здоровью и знание основ
валеологического самосовершенствования (знание своих потребностей, особенностей развития
и выработанного в процессе занятий индивидуального способа здорового образажизни).

240

Направление

Целеполагание

Физкультурноспортивнаяи
оздоровительная работа

Формирование
ценностного отношения к
своемуздоровьюи
способностик
самосовершенствованию

Профилактическая работа

Формирование
у
обучающихся экологически
целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни

Просветительская и
методическая работа

Раскрытие ценностных
аспектов здорового и
безопасного образа жизни в
контексте системной,
органично вписанной в
урочную и внеурочную
деятельность
просветительской работы

Формы работы
- Спортивные соревнования
по
различным
видам
спорта;
- спартакиады;
- легкоатлетическая
эстафета;
- спортивные конкурсыи
праздники;
- дниздоровья;
- туристическиепоходы
- занятия вспортивных
секциях;
- занятия
по
образовательным
программам вучреждениях
спорта;
- Экологические праздники,
конкурсы, акции;
- Исследовательские
проекты экологической
направленности;
-метапредметные декады.
- Культурные и социальные
практики;
- Тематические
видеозанятия;
- тематические конкурсы и
выставки;
- тематическиеклассные
часы и круглые столы;
-метапредметные декады.
- виртуальные экскурсии;
- беседы;
- лекции;
- диспуты;
- использование
информационных ресурсов
сети Интернет;

Описание
форм
и
методов
повышения
педагогической
культуры
родителей(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
240

– как источника родительского запроса к МБОУ СОШ № 19 на физическое, социальнопсихологическое благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной
организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания исоциализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихсяявляются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни школы; участие в решении и анализе проблем, принятии
решений;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайнеймеры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания исоциализации.
2.4.6 Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образажизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к себе, - ориентация обучающихся на достижение
личного счастья, реализацию позитивных
своему здоровью, познаниюсебя
жизненных перспектив, готовность и
способность к личностному

240

в сфере отношения обучающихся к
России как к Родине (Отечеству)

самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить
себе и своим близким достойную жизньв
процессе самостоятельной, творческой и
ответственнойдеятельности;
- готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского
общества;
- принятие и способность реализации
ценностей здорового и безопасного образа
жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных
привычек: курения, употребленияалкоголя
инаркотиков;
- бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и
психологическому
здоровью,
как
собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь
- российская гражданская идентичность,
патриотизм, уважениек
своему народу, чувство ответственности
перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России,
уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому
языку как государственному языку
Российской Федерации,являющемуся
основой российской идентичности и
главным фактором национального
самоопределения;
- воспитание уважения к культуре,языкам,
традициям
и
обычаям
народов,
проживающих в РоссийскойФедерации;
- готовность к служению Отечеству,его
защите

240

в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми

- толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать
для
их
достижения,
способность
противостоять
идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным, расовым, национальным
признакам
и
другим
негативным
социальным явлениям;
- навыки сотрудничества со сверстниками,
детьми
младшего
возраста,
в
образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и
других видахдеятельности;
- принятие гуманистических ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению,мировоззрению;
- способность
к
сопереживанию
и
формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровьяи
инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью — своему и
других людей, умение оказывать первую
помощь;
- формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору
добра; формирование нравственного
сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих
ценностей
и
нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердияи
дружелюбия);

240

в сфере отношения обучающихся к
окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре

- экологическая культура, бережное
отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание
влияния
социально-экономических
процессов на состояние природной и
социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования,
нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред
экологии;
приобретение
опыта
экологически направленной деятельности;
мировоззрение,
соответствующее
современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к
научно-техническому
творчеству,
владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях
мировой
и
отечественной
науки,
заинтересованность в получении научных
знаний об устройстве мира и общества

сфере отношения обучающихся к семье
и родителям

- ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни
- осознанный выбор будущей профессии
как путь и способ реализациисобственных
жизненныхпланов;
- готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных,
общественных,
государственных,
общенациональныхпроблем;
- потребность трудиться, уважение к труду
и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное,
ответственное
и
творческое отношение к разным видам
трудовойдеятельности;
- готовность и способность к образованию,
в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию
как условию успешнойпрофессиональной
и общественной деятельности.

в сфере трудовых и социальноэкономических отношений

240

2.4.7 Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению
воспитания
и
социализацииобучающихся
Уровень обеспечения в МБОУ СОШ № 19 сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в
следующих показателях:
- рациональная организация учебно-воспитательной среды школы, способствующей
успешной социализацииобучающихся;
гражданскаяпозицияобучающихсякакактивныхиответственныхчленов
российскогообщества;
- состояние здоровья обучающихся и их отношение кнему;
жизненноесамоопределениеобучающихсявпрофессиональной,досуговой,
образовательной и других сферахжизни.
Показатель
Критерии
Рациональная организация учебно- - наличие общих ценностей, установок как
воспитательной среды МБОУ СОШ № 19, основы устойчивых форм совместной
способствующей успешной социализации жизнедеятельности;
обучающихся
- учет индивидуальных особенностей, а
также
типичных
и
персональных
трудностей в освоении обучающимися
содержанияобразования;
- педагогическая поддержка позитивной
динамики академических достижений
обучающихся;
реалистичность
и
достаточность
мероприятий,направленныхна
формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образажизни;
- согласованность и продуктивность
мероприятий,обеспечивающих
формирование у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни с участием
медицинских работников, родителей;
- педагогическая поддержка обучающихся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;
- включенность обучающихся в
более широкий социальный контекст,
систему общественныхотношений;
- интенсивность взаимодействия с
социальными институтами –субъектами
социальных практик

240

Гражданская
позиция
обучающихся как активных и
ответственных членов российского
общества

способность
к
осознанию
российской гражданской идентичности в
поликультурном мире;
- сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности,
антикоррупционное мировоззрение,
правосознание, экологическую культуру;
- готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие целии
сотрудничать для ихдостижения;
- способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным, расовым.Национальным
признакам и другим негативным явлениям

Состояние здоровья обучающихся и их
отношение к нему

- динамика
здоровья
обучающихся
(заболеваний, ограничений поздоровью);
- занятость обучающихся в кружкахи
секциях спортивнойнаправленности;
- регулярность занятийфизической
культурой;
- сформированность у обучающихся
устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образежизни;
- сформированность у обучающихся
осознанного (ценностного) отношения к
физическому
и
психологическому
здоровью, как собственному, так идругих
людей;
- способность реализации ценностей
здорового и безопасного образа жизни,
неприятие вредных привычек:курение,
употребление алкоголя,наркотиков);
- сформированность уобучающихся
компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня

240

Жизненное самоопределение обучающихся
в
профессиональной,
досуговой,
образовательной и других сферах жизни

- способность ставить цели и строить
жизненныепланы;
- сформированность мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательнойдеятельности;
- готовность и способность обучающихся к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению;
- способность к осознанному выбору
будущей профессии и возможностей
реализации жизненныхпланов;
- результативность в решениизадач
продолжения образования

Все вышеназванные критерии связаны с личностным ростом
обучающихся, позитивной системой их отношения к миру и окружающим
людям. Высшим внутренним критерием результативности воспитания и
социализации обучающихся является их активная гражданская позиция и
социальная ответственность, которые выражаются, прежде всего, в проявлении
социальной инициативности.
Уровни сформированности социальной инициативности личности
Компоненты
Уровни
социальной
I
уровень
– II
уровень
– III
уровень
инициативности
личностно
- ориентированност общественно
ориентированный на
общность ориентированный
(группу,объединен
ие)
преобладание - ориентация на повышенная
Мотивационноличностноценностнообщественная
ценностный
ориентированной
смысловые
мотивация (основа
мотивации
на установки детско- мотивации
социально
взрослой общности социальной
значимую
(основа мотивации – инициативы
–
деятельность
совместной
общечеловеческие
(основа мотивации инициативной
нормы и идеалы)
индивидуальных
деятельности
–
действий – личная ценностное
система ценностей) единство
членов
детско-взрослой
общности)

240

Деятельностнокоммуникативный
компонент

Рефлексивнооценочный
компонент

- надежность
и
стабильность
инициативных
действийличности
- результативная
личная активность и
ответственность
- способность
к
самостоятельной
постановке целей и
самостоятельной
организации
деятельности
- стремление к
рефлексии,
осознанию смыслов
собственных
инициативных
действий

- наличие навыков
конструктивного
взаимодействия с
другими во имя
общихцелей
- умение
продуктивно
действовать в новой
социальной
реальности

- социальная
ответственность,
динамичность
и
мобильность в новых
начинаниях
- активная жизненная
позиция

- потребности в
рефлексии
результатов
коллективной
инициативы

способность
к
рефлексии социально
значимых результатов
и социальных
эффектов новых
начинаний

2.5 Программа коррекционнойработы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ № 19. ПКРразработана для
обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанныхлиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
240

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ № 19. В структуре средней
школы нет классов/групп коррекции. Программа коррекционной работы/ индивидуальная
программаразрабатываетсяпринеобходимостииндивидуальнодляконкретного обучающего по
запросу его родителей (законных представителей), в том числе в следующих ситуациях:
- с целью организации процесса выравнивания темпа прохождения учебного материала
учащимися, поступившими в МБОУ СОШ № 19 из других общеобразовательных организаций;
- с целью организации процесса выравнивания образовательной деятельности для
обучающихся, испытывающих трудности в обучении. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательнойпрограммой,адляинвалидов—индивидуальнойпрограммой
реабилитации
инвалида. Программа коррекционной работы на уровне среднегообщегообразования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа
коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.5.1Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общегообразования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Специальные принципы
учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного
развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — реализация системы комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет следующие задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненнуюситуацию;
240

– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных,коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональномусамоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальнымиработодателями;
– проведение информационно-просветительскихмероприятий.
2.5.2 Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности МБОУ СОШ № 19.
Диагностическое направление
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
п/п
1

2

3

4

Обследование
обучающегося
врачом.
Физическое
состояние обучающегося; изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.); утомляемость; состояние
анализаторов. Наблюдения во время занятий, на переменах
и т.д.
Обследование актуального уровня психического и речевого
развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Наблюдение за обучающимся на занятиях. Изучение
письменных работ.
Проведениекомплекснойсоциально-психолого
педагогической диагностики нарушений в психическом и
(или) физическом развитии обучающихся сограниченными
возможностями здоровья
Аттестация обучающихся с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года,
динамику
освоения
ими
основной
образовательной программы, основные
трудности.

Коррекционно-развивающее направление
240

сентябрь

Мед.работник,
классный
руководитель

В течение
года

Социальныйпедагог,
классный
руководитель

октябрь

администрация

сентябрь,
май

учителяпредметники

1

2

3

4
5
6
7
8
9

10

Реализациякомплексногоиндивидуально ориентированного
социально-психолого- педагогического сопровождения в
условиях образовательногопроцесса
учащихся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития
Выбор
оптимальных
для
развития
ребенка
с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особымиобразовательными
потребностями
Организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения
Коррекцияиразвитиепсихическихфункций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер
Развитие универсальных учебных действий в соответствии
с требованиями среднего общего образования
Формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
Развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
Развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
Формирование навыков получения и использования
информации
(на
основе
ИКТ),
способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах

В течение
года

Социальный-педагог

сентябрь

администрация

В течение
года

Социальный-педагог

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Социальный-педагог

В течение
года

Классный
руководитель,
социальныйпедагог

сентябрь

Зам.директора
УВР

Сентябрь,
октябрь

Мед.работники

Классный
руководитель
Социальный педагог
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Консультативное направление
1

2

3

4

Выработка совместных обоснованных рекомендаций по
основнымнаправлениямработысобучающимсяс
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуальноориентированныхметодовиприемов
работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
Консультативнаяпомощьсемьеввопросахвыбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Классный
руководитель,
социальныпедагог
Консультационная поддержка и помощь, направленные на В течение Классный
содействие свободному и осознанному выбору учащимися года
руководитель,
с ограниченными возможностямиздоровья
социальныйпедагог
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями

240

В течение
года

по

5

Консультативная работа с родителями школьников В течение
(обсуждения вопросов успеваемости и поведения года
подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих
оптимизации
его
обучения.
Методические консультации в виде рекомендаций(по
изучению отдельных разделов программы)

Классный
руководитель,
учителяпредметники

Информационно-просветительское направление
1

2

3

Информационнаяподдержкаобразовательной деятельности
учащихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законнымпредставителям),
педагогических работников
Проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
Лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам, -вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья

В течение администрация
года
В течение администрация
года
В течение Классный
года
руководитель,
социальныйпедагог

Мероприятия по коррекционно-развивающей
работе
1

1. Организация и проведение коррекционно- развивающих В течение Социальный-педагог
занятий (индивидуальных) для преодоления трудностей года
обучения.
2. Организация и проведение коррекционно- развивающих
занятий (индивидуальных) для преодоления нарушений
развития.
3.
Организация
обучения
по
индивидуальным
образовательным
траекториям
(учёт
особых
образовательных потребностейобучающихся).
4. Организация и проведение систематической работы по
развитию памяти, внимания и мышления (вгруппах).
5. Организация и проведение систематической работы по
развитию памяти, внимания и мышления(индивидуально).
6. Организация и проведение рефлексивных занятий по
определению сильных и слабых сторон учебной
деятельностиобучающихся.
7.Организация и проведение презентаций обучающимися
опыта реализации учебнойдеятельности.
8.Организация и проведение обучения и воспитания по
дополнительным образовательнымпрограммам.
9.Организация и проведение мероприятий по социальной
адаптации обучающихся с ограниченнымивозможностями
здоровья.

2.5.3. Системакомплексногопсихологосоциально-педагогического
сопровождения
и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья иинвалидов
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе осуществляется в
несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в школе, их особые
240

образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический).Направлен на практическую реализацию программы
коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется внутренняя
экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого- социально-педагогическая помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами школы(педагогом-психологом, классным руководителем,
тьютором, администрациейшколы).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником на договорной основе с главным врачом общей
врачебной практики села.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет
классный руководитель и тьютор.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Социальный-педагогпроводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Диагностическое направление реализуется ПМПк. В его реализации принимают
участие как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного
года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разработаны школой.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения).
Содержание деятельности ПМПк: специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк входят: Социальный-педагог, (учитель-предметник), зам.директора по
240

УВР, фельдшер Бродовского ФАПа. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42,79).
Школаосуществляетдеятельностьслужбыкомплексногопсихолого-медикосоциальногосопровожденияиподдержкиобучающихсясОВЗнаосновесетевого взаимодействия с
различными
организациями:
медицинскимиучреждениями;центрами
психологопедагогической,медицинскойисоциальнойпомощи;образовательными
организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программыидр. Психологомедико-социальная
помощь
оказывается
обучающимсянаосновании
заявленияилисогласиявписьменнойформеихродителей(законныхпредставителей).
НеобходимымусловиемявляютсярекомендацииПМПКиналичиеИПР(дляинвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МБОУ СОШ № 19 (социальнымпедагогом, зам. директора по УВР, классными руководителями, педагогом-организатором)
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
- случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности. Работа проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциалашкольников.
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной) деятельности и внеучебной деятельности. Коррекционная
работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении
содержания основной образовательной программы. Для развития потенциала обучающихся с
240

ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) в школе разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов
(Социальный-педагог, классные руководители, зам.директора по УВР) внутри школы; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
2.5.4 Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья иинвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностяминауровне
среднего образования демонстрируют готовность кпоследующемупрофессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию,саморазвитию,самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихсяуподростков
нарушений;совершенствованиеличностных,регулятивных,познавательныхи
коммуникативныхкомпетенций,чтопозволитшкольникамосвоитьосновную
образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжитьобучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация ктруду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненныхпланов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейнойжизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращениеконфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешенияпроблем;
240

–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методовпознания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различныхисточников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ееоформления;

–

определение назначения и функций различных социальныхинститутов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях ивозможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевыхвозможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивныминарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
240

аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

3.1 Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 19, реализующего основную образовательную
программу среднего общего образования, отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также
учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по
классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий определяется после отбора
содержания и составления тематическогопланирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Индивидуальныйучебныйплан–учебныйплан,обеспечивающийосвоение
образовательнойпрограммынаосновеиндивидуализацииеесодержаниясучетом
особенностейиобразовательныхпотребностейконкретногообучающегося(п.23ст.2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»).

Предметная
область
Русский язык
литература

Учебный план СОО (11 класс)
на 2023-2024 учебный год
недельный/годовой
11 класс
Уровень
Количество
Учебный предмет
часов в неделю
и Русский язык
У
3
Литература
Б
3

Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика
и
информатика

Родной язык
(русский)
Иностранный язык
(английский)
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия

Количество
часов за год
99
99

Б

1

33

Б

3

99

Б

4

132

240

Информатика
История

Общественные
науки

Б

1

33

Б

2

66

Б
У

1
2

33
66

Б

2

Химия

Б

1

66
33

Биология

Б

1

33

Б

2

66

Б

1

33

География
Обществознание
Физика

Естественные
науки
Физическая
культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивид.проект

1
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебныепредметыповыборуобучающихся
Обществознание:
33
теория и практика
ЭК
1
Общая биология
ЭК
2
66
Обучение
написанию
сочинениий
разных жанров
ЭК
1
33
32
1056
Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка обучающегося при 5-дневной учебной
34
1122
неделе

3.2 Календарный учебныйграфик
Годовой календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Начало учебного года

01 сентября 2023 года

Продолжительность учебного года для 1-х классов

33 учебных недели

Продолжительность учебного года для 2-11 классов

34 учебные недели

Продолжительность рабочей недели

5 дней

Продолжительность уроков
1 классы
с 01.09.2023г. по 30.12.2023г.

35 минут

с 10.01.2024г. по 23.05.2024г.

40 минут

2-11 классы

40 минут
Аттестационные периоды

в 1-9-х классах

четверти
240

в 10-11-х классах
Сроки завершения учебного года

Полугодия

для обучающихся 2-8, 10-х классов

31.05.2024г.

для обучающихся 1-х, 9, 11-х

классов

24.05.2024г.

Для обучающихся 9-х и 11-х классов сроки завершения 2023-2024 учебного года могут быть изменены в
соответствие с утверждением расписания ГИА
Аттестационные периоды
Аттестационные
Начало
Окончание
Количество
Параллели
периоды
четверти/
четверти
учебных
полугодия
дней
1-я четверть

01.09.2023г.

2-я четверть/

07.11.2023г.

27.10.2023г.

41

1 -8,10 классы

29.12.2023г.

39

1-8, 10
классы

29.12.2023г.

80

9,11 -классы

1-е полугодие

01.09.2023г.

3-я четверть

09.01.2024г.

22.03.2024г.

52

2-8,10 классы

3-я четверть

09.01.2024г.

22.03.2024г.

47

1-е классы

4-я четверть
4-я четверть/

01.04.2024г.
01.04.2024г.

24.05.2024г.
31.05.2024г.

36
41

1-е классы
2-8, 10
классы

2 полугодие

09.01.2024г.

24.05.2024г.

88

9,11-е классы

Каникулы
Каникулы

Начало

Окончание

Количество
Дней

Осенние каникулы

28.10.2023г

06.11.2023г.

10

Зимние каникулы

30.12.2023г

08.01.2024г.

10

Дополнительные
каникулы для
обучающихся
первых классов

17.02.2024г

25.02.2024г.

9

Весенние каникулы

23.03.2024г

31.03.2024г.

9

Летние каникулы в1-х
классов
2-8,10 классы

31.05.2024г

31.08.2024г.

Не менее 8 недель

Сроки четвертной (полугодовой) аттестации

240

Аттестационный период

Начало промежуточной
аттестации

Окончание промежуточной
аттестации

1 четверть

16.10.2023г

26.10.2023г.

2 четверть/ 1полугодие

18.12.2023г

28.12.2023г.

3 четверть

04.03.2024г

15.03.2024г.

4 четверть/2 полугодие

06.05.2024г

24.05.2024г.

3.3 План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС СОО в МБОУ
СОШ № 19
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет собой
описание целостной системы функционирования МБОУ СОШ № 19 в сфере внеурочной
деятельности, которая включает:
– план воспитательных мероприятий, направленных на организацию жизнедеятельности
классныхколлективов.
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (в
т.ч. школьные олимпиады по предметам программы среднейшколы);
– план воспитательных мероприятий МБОУ СОШ № 19.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное, спортивнооздоровительное.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне среднего общего
образования. В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность в 10 - 11 классах составляет
568 часов (за 2 года). Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность в 10-11
классах составляет 670 часов (за 2 года). Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность может реализовываться и в каникулярное время в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы,
туристические походы, дни здоровья, экскурсионные поездки и т.д.).
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 19 реализуется за счет регулярных
(проводимых на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не
регламентируемых расписанием) занятий.
Регулярные занятияпо внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 19 ведутся в
рамках курсов и организуются в соответствии с пятью направлениями развития личности.
240

Нерегулярные занятиявнеурочной деятельности не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности и могут проводиться в соответствии с планом
воспитательных мероприятий организации жизнедеятельности классных коллективов, планом
воспитательной работы школы. Нерегулярные занятия внеурочной деятельности носят
характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Организация жизнедеятельности классных коллективов является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных законодательствомРФ;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных роляхчеловека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместнойдеятельности.
Организация жизнедеятельности классных коллективов происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в коллективе обучающихся в сфере школьного
ученического самоуправления;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, села, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Мероприятия с воспитательным потенциалом нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению
и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненныхпланов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическомуслужению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими имладшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественнойжизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научногомировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовойдеятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом МБОУ
СОШ № 19 при участии обучающихся и родительской общественности.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 19 реализуется в рамкахоптимизационной
модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения и участие в реализации внеурочной деятельности педагогических работников,
240

обеспечивающих образовательную деятельность при получении среднего общего образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются следующие
виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от урочной системы
обучения: литературные гостиные, спортивные секции, детские организации, научнопрактические конференции, олимпиады, конкурсы, походы, программы курсов внеурочной
деятельности.
Содержание
компонентовоптимизационной
модели
деятельности среднего общего образования МБОУ СОШ № 19
Компоненты
модели
Реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности

внеурочной

Целеполагание и содержание компонентов модели,
формы внеурочной деятельности
Направлена:на создание условий для включения обучающихся
в осознание и переживание базовых национальных ценностей как
субъективно-значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности на основе ценностных
установок.
Включает:программы курсов внеурочной деятельности
образовательной организации по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности:занятия по
программам курсов внеурочной деятельности (реализация программ
курсов внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с
выбором обучающихся и их родителей (законных представителей);
- нерегулярные формы внеурочной деятельности:культурные и
социальныепрактики.

240

Педагогическая
поддержка
проектноисследовательской
деятельности
обучающихся

Педагогическая
поддержка
обучающихся по
сохранению и
укреплению
нравственного,
физического,
психологического
и
социального
здоровья

Реализации
социально
значимойд
еятельнос
ти
обучающи
хся

Направлена:на создание условий для формирования у
обучающихся мотивации к обучению и познанию и оказания помощи
в решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным
продвижением в обучении.
Включает:индивидуально-групповое
сопровождение
обучающихся по подготовке к предметным олимпиадам, конкурсам (в
том
числе
дистанционным)
и
проектно-исследовательской
деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности:занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации
- нерегулярные формы внеурочной деятельности:проектноисследовательская деятельность, предметные, дистанционные
олимпиады и конкурсы, НПК «Я познаю мир» и др.
Направлена:на создание условий для формирования у
обучающихся ценностно-смысловых установок и навыков здорового и
безопасного образа жизни. В основу педагогической поддержки
положена оперативная помощь обучающимся в решении их
индивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением в
обучении, спорте и творческой деятельности, в принятии школьных
правил, с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с
жизненным и нравственным выбором (самоопределением).
Включает:совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение оптимального двигательного режима для обучающихся,
профилактику различного рода зависимостей, формирование и
развитие
навыков
здоровьесберегающей
коммуникации,
удовлетворение потребности обучающихся в самореализации в
процессе познавательной, творческой и социально значимой
деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности:занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации;
нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности:
традиционные спортивные КТД по плану воспитательной работы, дни
семейного отдыха, социальные и культурные практики и др.
Направлена:насозданиеусловийдляполучения обучающимися
опыта самостоятельного общественногодействия.
Социальное созревание и формирование основгражданской
идентичности
обучающихся
происходит
посредством
их
добровольного и посильного включения в решение реальных проблем
взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает:благотворительную
и
социально
значимую
деятельность, участие в работе детских общественных организациях и
клубах.
Осуществляется через:
- нерегулярные формы:школьная волонтерская акция «За доброе
дело берись смело», семейные социально значимые проекты,
экологические акции и проекты, культурные и социальные
240

практики и др.

В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выборуобучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия
в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
3.4 Система условий реализации основной образовательнойпрограммы

240

3.4.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров по
образованию
Образование
2020
2024г.
Высшее
100%
94,8%
Средне- специальное
0%
5,2%

Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров по
квалификационным категориям
Квалификационная
2020г.
2024г.
категория
Высшая
5%
10 %
Первая
73,8%
73,8%
Соответствие занимаемой
20,8%
15,8%
должности

Уровеньквалификациипедагогов,реализующегоосновнуюобразовательную
программусреднегообщегообразования,длякаждойзанимаемойдолжностисоответствуетквали
фикационнымхарактеристикампосоответствующейдолжности,атакже
квалификационнойкатегории.
В МБОУ СОШ № 19 выстроена система непрерывного повышения квалификации.
Для педагогического коллектива школы характерно повышение квалификации как на базе
школы в форме краткосрочных курсов, участия в семинарах и мастер-классах, так и в
результате прохождения плановых курсов на базе ИРО и других центров дополнительного
профессионального образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии Стандарта общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
240

овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Мероприятия:
Тренингидляпедагоговсцельювыявленияисоотнесениясобственной профессиональной
позиции с целями и задачамиФГОС.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации
и т. д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации производится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
ВМБОУ СОШ № 19создаютсяусловияпооказаниюпостояннойнаучно- теоретической,
методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования инновационного
опытадругихорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность; стимулирования
непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации
педагогических
работников,
их
методологической
культуры,
использования
имисовременныхпедагогическихтехнологий:6 учителей являются членами территориальных
предметных комиссий по проверке открытой части ОГЭ, 8 учителей- постоянные сотрудники
жюри по проверке олимпиадных заданий, исследовательских и проектных работ, более
половины педагогов является активными участниками муниципальных, городских
предметных сообществ педагогов.
В МБОУ СОШ № 19 создаются условия по повышения эффективности и качества
педагогического труда;
– выявлению, развитию и использованию потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществлению мониторинга результатов педагогическоготруда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования строится по схеме:
– должность;
– должностныеобязанности;
– количество работников в образовательной организации(требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,
фактическийуровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
240

стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законнымипредставителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методическойработе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторийобучающихся;
– руководство проектной деятельностьюобучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описаниеуровняквалификациипедагогических,руководящихииных работников
организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность
УровеньквалификацииработниковМБОУ
СОШ
№
19,осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующейдолжности. Уровень квалификации работников
МБОУ СОШ № 19, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическуюдеятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позициюпедагога;
– самоорганизованность, эмоциональнуюустойчивость.
У педагогов, реализующихосновную образовательную программу вМБОУ СОШ № 19,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивированияобучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковыхтехнологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
240

– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числеинтернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья идетей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуальногопроекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательныезадачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийнымоборудованием.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, на
курсах повышенияквалификации;
–участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов идр.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации производится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в системуценностей
современногообразования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОССОО.
Система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО
Семинары, посвящённые
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС СОО

Заседания МО учителей
по проблемам введения
ФГОС СОО

240

Участие педагогов в
разработке разделов и
компонентов ООП

Тренинги для педагогов с
целью выявления и
соотнесения собственной
профессиональной
позиции с целями и
задачами ФГОС СОО

Фестиваль методических
идей

Участие педагогов в
разработке и апробации
оценки эффективности
работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и
новой системы оплаты
труда

Формы подведения итогов и обсуждения результатов мероприятий по
реализации ФГОС СОО
Совещания при
директоре

Заседания педсоветов

Заседание методического
совета

Инструкции,
рекомендации

Презентации

Формы организации деятельности обучающихся на уровне среднего образования
Учебное групповое
сотрудничество

Тренинги, практики

Проектноисследовательская
деятельность

Ролевая игра,
дискуссии

Конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы

3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессиональногосостава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
240

личностного и познавательного развитияобучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывномуобразованию;
 признание

решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развитияобучающихся;
 учёт
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей ихдостижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностямиздоровья.









Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса при получении среднего общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне школы
Основные формы сопровождения:
Консультирование,
Диагностика,
Экспертиза,
Развивающаяработа,
Профилактика,
Просвещение,
Коррекционная работа.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Дифференциация,
социализация и
индивидуализация
обучения
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни

Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
217
240

Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональнойсферы
деятельности
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников

Развитие
экологической
культуры

Выявление и поддержка
одарённых детей

Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей),педагогов.
Работа по организации психолого-педагогического сопровождения:
Общий и текущий контроль за реализацией работы творческой группы психологопедагогического сопровождения осуществляется заместителями директора по УВР и ВР.
Промежуточные результаты работы по программе анализируются на совещаниях при
директоре школы, в конце каждого учебного полугодия.
В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы:
–
администрацияшколы
–
классные руководители 10-11-хклассов,
–
учителя-предметники,
–
педагоги дополнительногообразования,
–
Социальный-педагог.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
–
«на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы учащегося,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебновоспитательногопроцесса;
–
комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения:
классных руководителей, учителей, педагога-психолога, администрации идр.;
–
активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за
ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для
становления способности ребенка ксаморазвитию.
Основные направления деятельности.
Организационно-методическое направление.
Имеет своей целью координацию учебного процесса во время адаптационного
периода обучающихся 10-ых классов оказание методической помощи учителям
повопросаморганизацииэффективногообученияучеников,контрользафункционированием
образовательной среды и реализацией учебных программ. Основная роль при реализации
данного направления отводится администрациишколы.
Работа с учениками.
Профилактика трудностей в обучении, формирование навыков эффективной учебной
240

деятельности, раннее выявление учеников «группы риска», решение кризисных ситуаций
развития в период адаптации. В реализации данного направления принимают участие
администрация школы, Социальный-педагог, классные руководители, учителя-предметники.
Работа с родителями.
Психолого-педагогическое
просвещение
(повышение
уровня
психологопедагогической компетенции), вовлечение родителей в образовательное пространство
ребенка через осознание каждым родителем значимости познавательной деятельности
ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от благоприятного климата в семье;
помощь семья в решении различного рода кризисных ситуаций.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
Диагностика(индивидуальная
и
групповая,
психологическая,
психологопедагогическая, педагогическая) уровней школьной мотивации; тревожности; комфортности;
удовлетворенности деятельностью образовательного учреждения; развитие психических
познавательных
процессов;
изучение
индивидуально-личностных
особенностей
обучающихся (тип мышления, тип темперамента, тип интеллекта); оценка
сформированности классного коллектива.
Консультирование(индивидуальное и групповое).
Психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации,
учителей и родителей.
Экспертиза образовательной среды, профессиональной деятельности сотрудников
школы.
Профилактикаасоциального поведения.
Организационные виды деятельности.
Параметры диагностирования

Методы диагностирования

Объекты
диагностирования

Самооценка, уровень притязаний

Диагностикапометодике
«Опросниксоциальнопсихологической
адаптированности(СПА)»А.К.
Осницкого
«Шкала
личностной
тревожности»А.М.Прихожан

Учащиеся
классов

10-11

Учащиеся
классов
Учащиеся
классов

10-11

Уровень тревожности

Адаптированность в системе деловых Социометрическаяметодика
и неформальных межличностных Дж.Морено
отношений
Перечень используемых методик
по адаптации:

240

10-11

Социометрия – метод Морено;
Многофакторныйличностный
опросник адаптивности Маклакова.
Шкала адаптивности Снегиревой.
Методикаудовлетворенности
учебной деятельностью Андреевой.
Изучениемотивационнойсферы
Карповой.
Тест
школьной
тревожности
Филлипса.
Тесты
на
изучение
уровня
самооценки эмпатии, личностной
зрелости.
Методиканеоконченных
предложений.
10-11
Иерархия мотивов, мотивация выбора Локус-контроль. Опросник Г.А. Учащиеся
уровня изучения предметов в старшей Карповой «Учебная мотивация»
классов
школе отношение кучебным
предметам;
Ценностные ориентации
Учащиеся
10-11
Опросник Рокича.
Методика М.Рокича
классов
Оценка уровня учебной нагрузки;
Анализ ИУП
Учащиеся
10-11
классов
10-11
Образовательные достижения по Анализ документации: классных Учащиеся
отдельнымпредметам:
журналовипортфолио
классов
промежуточная, рубежная, итоговая старшеклассников
аттестация (в динамике по каждому
старшекласснику, поуровням
обучения);
Учащиеся
10-11
Мнение о формах проведения уроков Анкетирование
педагогами;
классов
Числостаршеклассников,
Анализ ИУП
10-11
Учащиеся
изменивших состав ИУП за 2 года
классов
обучения,
Факторы, повлиявшие на изменения Анализ
заявлений
учащихся, Учащиеся10-11
ИУП
приказов по школе о изменении классов
ИУП,
пояснительных
записок Образовательный
ИУП.
Анализ
протоколов процессвстаршей
методсоветов,педсоветов.
школе
10-11
Самооценка подготовленности для Осницкий СПА,
Учащиеся
продолжения образования и освоения Контент-нализ детских сочинений классов
на тему «Моя школа»
профессии
10-11
Мотивацияпрофессионального
Локус-контроль,анализ
Учащиеся
практических
работ
учащихся
по
выбора обучающихся
классов
курсу«Трудныйпуть
самоопределения»
10-11
Определенностьпрофессионального
Анкетирование,анализ
Учащиеся
выбораобучающимися
практических работ учащихсяпо
классов
курсу«Трудныйпуть
самоопределения»
с Учащиеся10-11
Мнение о влиянии обучения по ИУП Анкетирование,беседы
на формирование социальной
учащимися,педагогами
классов. Педагоги
компетентности
240

Навыки социального взаимодействия

ОсницкийСПА,Q-сортировка,
беседы спедагогами

Учащиеся10-11
классов. Педагоги
Учащиеся10-11
классов.Родители
обучающихся

Анкетирование
Оправданность ожиданий,
связанных с результатом
профильного образования
по ИУП;
Мнение о желаемых изменениях в Контент-анализдетских сочинений Учащиеся10-11
школе.
на тему «Мояшкола»
классов
Степеньсформированности
Анализ документации: учебных Образовательный
организационно-педагогических
планов,
рабочих
программ процесс
условий реализации профильного педагогов, карт наблюдений за
обучения.
учебным занятием, протоколов
педсоветов, методсоветов.
Анкетирование
Степеньудовлетворенности
Педагоги старшей
педагогических работников уровнем
школы
материально-технического
обеспечения ОУ

В образовательном учреждение существует психологическое сопровождение
старшеклассников,целькоторогоизучениеиндивидуальныхособенностей старшеклассников,
оказание психологической помощи на этапе адаптации и ориентирование на правильный
выбор изучения учебных предметов на углубленном и базовом уровне, для выявления
проблем в образовательной и эмоционально- личностной среде старшеклассника, оказания
своевременной коррекционнойработы.
Социальный-педагог использует в своей работе следующие диагностики:
№ Название
Автор
п/п
Педагогическая
1
Г.А.Карпова
социометрия
ученического
коллектива
2
«Дифференцированно- Е.А.Климова
диагностический
опросник» (ДДО)

3

«Карта интересов»

4

Тестструктуры
интеллекта

5

Методика уровня
учебной мотивации

Цель

Сроки

Изучениеэмоциональных
связей,т.е.взаимных
симпатиймеждучленами
группы(класса).
Профориентационный отбор
на различные типы профессий
всоответствиис
классификациейтипов
профессийЕ.А.Климова

1раз в два
года

А.Е.Голомштока Выявление уровня интереса
вучебнойдеятельности
(школьным предметам); так
же выявление совпадений с
выбранными предметами для
изучениянапрофильном
уровне.
Р.Амтхауэр
Диагностикауровняи
структурыинтеллекта
старшеклассника
Выявлениеосознанных
Г.А.Карпова
мотивов учащихся в учебной

1раз в два
года

240

1раз в два
года

1 раз в два
года
2разав
два

Определение
направленности
личности
(ориентационная
анкета)
Тест «Ценностные
ориентации».

Б.Басс

8

Многомерная оценка
детской тревожности
(МОДТ).

Е.Е.Ромицына

9

Методика
диагностики
социально
–
психологической
адаптации К.Роджера
и Р.Даймонда (СПА).

К.Роджер
Р.Даймонд

6

7

М.Рокич

деятельности.
Определениенаправленности
личности.

года
1 раз в два
года

Изучениеценностных
ориентации
старшеклассников.
Изучение уровня тревожности
в социально значимых и
личностно
значимых ситуациях, оценка
особенностей
псинейровегетативного
реагирования
индивида
в
условиях стресса.
Диагностика уровня школьной
адаптации,особенностей
представлений
старшеклассников о себе и
других.

1 раз в два
года
1 раз в два
года на этапе
адаптации

1 раз в два
года - на
этапе
адаптации

Ожидаемый результат:
–
повышение уровня адаптированности обучающихся на конец обучения в 10-омклассе
- не менее 70%;
–
положительная динамика сформированности навыков различных интеллектуальных
операций.
3.4.3 Финансовоеобеспечениереализацииобразовательнойпрограммы
общегообразования

среднего

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочнуюдеятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
240

Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат
оказания
государственных(муниципальных)услугпо
реализацииобразовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одногообучающегося.
Оценка организации учебного процесса
Для обеспечения пожарной безопасности в июле 2020 была произведена замена
пожарной сигнализации.
Безопасность, антитеррористическая защищенность в образовательной организации
поддерживалась сотрудниками ООО ЧОП « Тагил», которые круглосуточно в течение года
обеспечивают охрану ОУ тревожной кнопкой и ее обслуживание.
Услуги по физической охране и обеспечению пропускного и внутриобъектового режимов в
здании обеспечивались сторожами школы. В декабре 2019 был установлен СКУД (система
контроля и управления доступом).
В рамках санитарно-гигиенических и медицинских мероприятий в помещении ОУ
производились
дератизационные,
дезинсекционные
работы,
осуществлялся
производственный контроль, приобретались изделия медицинского назначения для
медицинского кабинета, а также на обновление аптечек в специализированных кабинетах.
Выполнение требований СанПиН к санитарному содержанию территории и помещений
обеспечивалось за счет заключения договоров на вывоз твердых бытовых отходов. На
территории ОУ обеспечивалась акарицидная обработка против клещей. Для качественной
уборки помещений ОУ во время учебного периода, а также были приобретены моющие и
хозяйственныесредства.
Питание в ОУ организовано на базе школьной столовой
Ежегодно для сотрудников школы организовано прохождение медицинского осмотра.
Оценка учебно-методического обеспечения
Доступучастниковобразовательнойдеятельностикинформационным
образовательнымресурсамвсетиИнтернет(ограничениедоступакинформации, несовместимой
с задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся) осуществляется
посредством ПАО«Ростелеком».
Дляоказанияуслугпообеспечениютелефоннойсвязи(местной,внутризоновой,
междугородней,факсимильной)также заключендоговорсПАО«Ростелеком».
Оценка библиотечно-информационного обеспечения
Библиотека школы пополнилась новыми экземплярами учебной литературы.
Оценка материально-технической базы.
В течение 2019-2020 учебного года пополнилась и усовершенствовалась материальнотехническая база МБОУ СОШ № 19. В рамках субсидии из областного бюджета
240

приобретены:
- компьютерное оборудование, оргтехника, спортивное оборудование.
Педагоги и сотрудники ОУ были обеспечены бумагой для печати, мелом, маркерами и
др. канцелярскими товарами.
Для выпускников 9, 11 классов приобретены аттестаты, приложения к аттестатам.
В течение2019-2020 г.г. силами школы был произведен косметический ремонт:
- стен и потолков в учебных кабинетах и рекреациях.
3.4.4 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОССОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. №966;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САНПИН 2.4.3648-20
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительногообразования);
– иныхдействующихфедеральных/региональных/муниципальных/
локальных
нормативных актов ирекомендаций.
Материально-техническое обеспечение школы позволяет реализовывать в полной мере
основные образовательные программы. В школе оборудованы 13 учебных кабинетов, из
них все оснащены современной мультимедийной техникой. Школа располагает: спортивным
залом, учебной мастерской, пищеблоком, медицинским кабинетом, актовым залом,
библиотекой.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательнойдеятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательскиеработы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифровогопроизводства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологическойкультуры;
– базовое и углубленное изучениепредметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
240

программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковыхизображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительныхмероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровыхтехнологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерныхтехнологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговыхрезультатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийнымсопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях ипр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогическихработников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимальноспособствоватьреализацииинтеллектуальных,творческихииных способностей и
замыслов обучающихся и педагогическихработников.
3.4.4. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательнойпрограммы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
240

решении
учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки примененияИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;



информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский учёт).

НеобходимоедляиспользованияИКТоборудованиеотвечаетсовременным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ в различных видахдеятельности:
– в учебной деятельности;
– во внеучебнойдеятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатовобразования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органамиуправления.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательнойдеятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсногообеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательнойдеятельности;
- мониторинг здоровьяобучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представленияинформации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования,общественности);
дистанционное
взаимодействие
школы
с
другими
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
организациями
социальнойсферы:учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников школы в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-техническую основу информационно-образовательной среды

составляют:
– сайт МБОУ СОШ № 19,
– компьютерный класс (7мест);
– 5учебныхкабинетовоборудованымультимедийными комплексами(компьютер,
240

– проектор,экран),
– 13 учебных кабинетов оборудованы компьютерами с выходом в интернет.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательныересурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационныеканалы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательнойсреде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптическихносителях;
– информационно-образовательные ресурсы сетиИнтернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административнуюифинансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательнаясредаорганизации,осуществляющей
образовательную деятельность, должнаобеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательнойдеятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсногообеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповойдеятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательнойдеятельности;
– мониторинг здоровьяобучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представленияинформации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательныхтехнологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
240

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

создания и использования диаграмм различных видов; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входав
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

вещания(подкастинга),использованияаудио-видео-устройствдляучебной
деятельности на уроке и внеурока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;

включенияобучающихсявестественно-научнуюдеятельность,проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;виртуальныхлабораторий,вещественныхивиртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов иявлений;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

занятийпоизучениюправилдорожногодвижениясиспользованиемигр,
оборудования, а также компьютерныхтренажёров;

размещенияпродуктовпознавательной,учебноисследовательскойдеятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательногоучреждения;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
240

Интернета, учебной и художественной литературе,

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценическойработы,театрализованныхпредставлений,обеспеченныхозвучиванием,
освещением и мультимедиа-сопровождением; выпуска школьных печатныхизданий.
Программно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение школы определялось потребностями
обучающихся и их родителей в образовании, направленностью на получение качественного
образования, способного обеспечить не только стандарт образования, но и высокий уровень
подготовки обучающихся, позволяющий выпускникам школы продолжить образование в
высшем учебном заведении. Программно-методическое обеспечение формируется в течение
5 лет и позволяет отбирать современные учебные пособия, разработанные с учетом
изменений содержания образования.
При изучении предметов учебного плана используются учебники, входящие в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях:
-приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»);

3.4.5.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общегообразования
МБОУ СОШ № 19 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 19 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общегообразования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательныхотношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОССОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожнойкарты).
240

3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье ижизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательныхотношений.
3.6. Разработка сетевого графика (дорожной карты) поформированию
необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.Нормативное
1.НаличиерешенияорганагосударственноМай
обеспечение
общественного управления (совета школы) илииного
введения ФГОССОО локальногоактаовведениивобразовательной
организации ФГОССОО
2. Разработка и утверждение плана- графика введения Май-Август
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Втечение
школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели года
образовательной деятельности, режимзанятий,
финансирование,материально-техническое
обеспечение идр.)
4. Разработка на основе примерной основной Май-август
образовательной
программы
среднего
общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной программы Август
образовательной организации

240

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
СОО

III. Организационное
обеспечение
введения ФГОССОО

6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учетом требований к минимальнойоснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ;
– учебногоплана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин,модулей;
– календарного учебногографика;
–
положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах полученияобразования.
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в томчисле
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1.Обеспечениекоординациивзаимодействия
участниковобразовательныхотношенийпо
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающихорганизациювнеурочной
деятельности

240

Август

Мартавгуст
Май-август

Августсентябрь

Сентябрь
Сентябрь

Сентябрь
Августсентябрь
Сентябрь

IV.Кадровое
обеспечение
введения ФГОССОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной деятельности
4.Привлечениеоргановгосударственно- общественного
управления
образовательной
организациейкпроектированиюосновной
образовательнойпрограммысреднегообщего
образования
1.Анализкадровогообеспечениявведенияи реализации
ФГОССОО

Сентябрь

2. Информирование родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них.

Втечение
года

3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации.
4.Разработкаиутверждениелокальныхактов,
регламентирующих:организациюсамоанализа
образовательной организации.
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО.
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО.

Втечение
года

Март-май

Втечение
года
2. Создание (корректировка) плана - графика Май
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящихработниковобразовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3.Корректировкаплананаучно-методических
Августсеминаров(внутришкольногоповышения
сентябрь
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной организации Втечение
информационных материалов о реализации ФГОС года
СОО.

Сентябрьоктябрь
Март-май
В течение
года

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических В течение
условий требованиям ФГОС и СанПиН.
года
4.Обеспечение
соответствия
информационно- В течение
образовательной среды требованиям ФГОССОО.
года
5. Обеспечение укомплектованности библиотечноВ течение
информационного центра печатными и электронными года
образовательными ресурсами.

240

6. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных.
7. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

В течение
года
В течение
года

3.7. Контроль за состоянием системыусловий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Система педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством
образования на основе объективной и достоверной информации о результатах, ресурсах и
условиях образовательного процесса. В состав службы педагогического мониторинга входят:
администрация МБОУ СОШ № 19 психолог, руководители методических объединений,
классные руководители, учителя. Служба педагогического мониторинга функционирует
постоянно, позволяя на основании анализа результатов проведенных исследований
осуществлять управленческие решения, корректировать планы работы и прогнозировать
перспективы развития школы.
Система оценки качества образования в школе представляет собой совокупность
организационныхифункциональныхструктур,нормиправил,диагностическихи
оценочных
процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе
оценкуобразовательныхдостиженийобучающихся,эффективностидеятельности
образовательного учреждения и его систем, качества образовательных программ с учетом
запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования. Она
включает федеральный, региональный, муниципальный уровни, уровеньобразовательного
учреждения, уровни участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся,
родителей (законных представителей). Функциональная составляющая деятельности оценки
качества образования на каждом уровне характеризуется:
– инвариантной составляющей, обеспечивающей интересы вышестоящего уровня
(федерации, региона, муниципалитета и т.д.) в вопросах управления качеством
образования;
– вариативной составляющей, которая обеспечивает собственные приоритеты развития
качества образования (региона, муниципалитета, отдельного образовательногоучреждения).
Оценка качества образования в школе предполагает:
240

– оценку индивидуальных достиженийобучающихся;
– оценку образовательных программ (включая образовательные программы, для
которых не предусмотрены государственные федеральные, региональные
образовательныестандарты);
– качество образовательных результатов обучающихся;
– оценку качества условий образовательнойдеятельности.
Основными объектами оценки ВСОКО являются:
– учебные и внеучебные достиженияучащихся;
– образовательные программы всех типов ивидов;
– образовательные системы, обеспечивающие образовательный процесс и процесс
управления.
Ключевыми показателями качества образования установлены:
 Доступность качественного образования.
 Объективность результатов, наличие маркеровнеобъективности.
 Наличие аномальныхрезультатов.
 Соответствиерезультатовожидаемомусреднестатистическомукоридору решаемости.
 Индекс низких результатов.
 Уровневый анализ (по группам учащихся с разным уровнемподготовки).
 Типичные учебные затрудненияобучающихся.


Типичные ошибки по учебномупредмету.

Описание системы работы с разными категориями участников образовательных
отношений по результатам анализа качества образования
Категория
Направления
Формы
Результат
участников
взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
образовательных
отношений
Родители
Информированиео
Консультации,
Родители
–
результатах.
Повышение собрания, совет
мотивированные
родительской
профилактики,
участники
компетенции по вопросам служба
образовательных
оказанияпредметной
примирения
отношений
на
методической
помощи
достижение
своимдетям
планируемых
результатов
образования
своих детей
Обучающиеся
Определение
Индивидуальныеи
Минимизация
образовательных
групповые
отклонений от
дефицитов
консультации,
эталона качества
мастерские,
образования
внеурочная
деятельности (в
т.ч. сетевая) и т.п

240

Администрация,
педагоги

1. Выявление причин
Профессиональных
дефицитов педагогов в
Областиоценивания
2. Развитие оценочных и
проектно- аналитических
компетенций
членов
педагогического
сообщества

Социальные
партнеры

1. Индивидуальная
(адресная)методическая
помощь.
2. Создание банка
лучших практик по
формирующему
оцениванию.
3.Семинары,
практикумы,
педсоветы,круглые
столы,
конференции,
Программы повышения
квалификации,
посещение
уроков,
использование
технологии
тьюторского
сопровождения,
технологии
перевернутого класса
Консультации.
Тестирования.
Диагностики

1. Повышение

объективности
результатов
оценочных
процедур.
2. Выработка
единой позиции
педагогического
сообщества
в
области
оценивания
образовательных
результатов

Выявление обучающихся с
Освоение
особыми
адаптированных
образовательными
образовательных
потребностями
программ НОО,
(медицинские учреждения,
ООО; обучение
ТО ПМПК, центры
по ИУП
развития, тестирования
и программам.
интересов)
МБОУ СОШ № 19 обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур,
обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использования полученных результатов. Итоги
оценки качества образования используются для стимулирования учащихся, педагогов и
руководителей учреждения к достижению высоких результатов.

240

Система показателей деятельности МБОУ СОШ № 19
Образовательныйпроцесс
Выполнение
учебных программ
Достижение
планируемых
результатов,
продуктивность работы

Индивидуальная работа
с
одаренными
обучающимися

1. Количество часов по учебным дисциплинам в соответствии с

учебнымпланом
2. Уровень
обученности
обучающихся
3.Результаты итоговой аттестациивыпускников
1.Уровень обученности обучающихся по предмету
2.Качество обученности обучающихся по предмету
3. Результаты ДКР,ВПР;
4. Уровень достижения предметных и метапредметных учителя
(УУД)результатов
5. Результаты
итоговой
аттестации
выпускников
6.Количество участников и призеров предметныхолимпиад
7.Охват обучающихся внешкольной деятельностью по предмету
8.Количествопризеровилауреатовконкурсов,фестивалей,
соревнований
9. Долявыпускников,поступившихвучреждения
профессиональногообразования
10. Уровень мотивации кобучению.
1.Количество победителей региональных предметных олимпиад
2.Количествовыполненныхпроектовмеждународного,
федерального, регионального, муниципальногоуровней
Воспитательный процесс

Уровень
воспитанности
обучающихся

1. Количествоправонарушений
2. Доля обучающихся, отнесенных к группериска
3. Количество обучающихся, состоящих на внутришкольном учете

Уровень
общественной
активности
обучающихся

и учете в ОПДН,КДН
4. Воспитательныерезультаты
1. Охват социально-значимойдеятельностью
2. Доляобучающихся,являющихсячленамидетскихи
молодежных
организаций разныхуровней
3. Доляобучающихся,охваченныхшкольнымиорганами
самоуправления
4. Количествоинициативобщественногохарактераот обучающихся
5. Количество социально-значимых акций

240

Качество работы
классных
руководителей

Участие
родителей
в
воспитательном
процессе
Качество
общешкольных
традиционных
мероприятий
Уровень здоровья и
физической подготовки
обучающихся

Качество
профилактической
работы
с
обучающимися
девиантного поведения

1.Охват обучающихся дополнительным образованием
2.Количество жалоб и конфликтов
3.Результаты мониторинговых обследований эффективности
работы (анкета, опрос, собеседование)
4.Количество пропусков занятий без уважительной причины
5.Уровень социализации по результатам мониторинговых
обследований (правонарушения, ответственность за личную
безопасность, вредные привычки, трудоустройство, отношение к
школе иклассу)
6.Результаты мониторинга досуговой деятельности детей
7.Динамика успешности обучающихся группы риска, детей из
неблагополучных семей
8. Наличие публикаций и отзывов оработе
9. Доля обучающихся, удовлетворенных микроклиматомкласса
1.Доля родителей, посещающих родительские собрания
2.Доля родителей, проявляющих активность в делах школы
1.Доля обучающихся, активно задействованных в мероприятиях
2.Отзыв о мероприятиях обучающихся, родителей, учителей
3.Охват участников образовательного процесса
4. Публикации в СМИ
1.Количество пропусков занятий по болезни
2.Доля детей 1 и 2 групп здоровья
3. Динамика численности детей с хроническимизаболеваниями
4. Результаты медицинскогомониторинга
5. Охватдетейпрофилактическимимероприятиями
(диспансеризация)
6. Доляобучающихся,охваченныхлетнимоздоровительным
отдыхом
7. Доля обучающихся, охваченных горячим питанием
13.Доля обучающихся, получающих бесплатноепитание
14. Динамика двигательной активности (3 часа физкультуры,
динамические паузы, подвижныеперемены)
15. Удельныйвесмебели,соответствующейтребованиям стандарта
1.Динамика
численности
детей
девиантного
поведения
2.Количество правонарушений, совершенных детьми девиантного
поведения
3.Уровень тревожности обучающихся, поступивших в 10 класс
4.Доляобучающихся,охваченныхлетнимоздоровительным
отдыхом
5.Доля обучающихся, охваченных профилактической работой
Методическая работа

240

Методический уровень 1. Наличие квалификационнойкатегории
2. Участие
и
победы
в
профессиональных
конкурсах
учителя
3.Своевременность повышения квалификации (1 раз в 3 лет)
4.Количество презентаций опыта на школьном, районном,
муниципальном, региональном уровне
5.Публикация опыта, методических разработок
6.Наличие авторских программ
7.Наличие инновационных проектов, творческих разработок
8.Наличие сертификатов эксперта, педагога- психолога, и др.
9.Количество и разнообразие форм
10. Доля педагогов, имеющих портфолио (сайт персональный)
1. Количествопубликаций
Механизм
2. Динамика участия в профессиональныхконкурсах
распространения
3. Количество учителей – членов творческих групп на школьном и
педагогического опыта
муниципальном уровнях
4. Количествовнутришкольныхсеминаров,мастер-классови других
видовдеятельности
5. Количествопрезентацийопытанамуниципальноми региональном
уровнях (мастер-класс, открытыеуроки)
Научно-исследовательская работа
Соответствие реальной
деятельности
концепции

Уровень
научной
подготовки педагогов
Научноисследовательская
деятельность
обучающихся

Степень
психологического
комфорта
(дискомфорта)
обучающихся, учителей
Психологическая
подготовленность
коллектива

1.Результатымониторингареализациипрограммыразвития МБОУ
СОШ № 19 развития школы и приоритетам региона
2.НаличиеинновационныхпроектоввдеятельностиМАОУСОШ
№5
3. Внешняя оценка деятельности МБОУ СОШ № 19
(методические семинары, публичный отчет ,материалы сайта,
презентацияопыта)
4. Мониторинг введенияФГОС
1. Количество педагогов, участвующих в научно- практических
конференциях муниципального, регионального и федерального
уровней
1. Доля обучающихся, охваченных научно- исследовательской
деятельностью на базешколы
2. Доля обучающихся, охваченных научно- исследовательской
деятельностью в системе дополнительногообразования
3. Доля обучающихся, охваченных научно- исследовательской
деятельностью в Интернет-сети
4. Продуктивность деятельности обучающихся: научные работы,
изобретения, рефераты,проекты
Психологическоесопровождение
1. Результатыанкетированиянастепеньудовлетворенности укладом

школьнойжизни
2. Количество
жалоб
и
конфликтов
3.Уровень тревожности(психодиагностика)
1.Количество
реализованных
проектов
2.Наличие механизма проектногоуправления
3.Результаты психологическогомониторинга
240

Обеспечениебезопасности
Охрана труда

Санитарногигиеническое
состояние
Обеспеченность
учебной
и
методической
литературой
Обеспеченность
учебно- техническим
оборудованием

1. Наличие нормативно-правовойбазы
2. Количество
предписаний
службы

пожарного
надзора
3.Количество предписаний службы ОВД по антитеррористическим
мерамбезопасности
4. Количество тренировочных мероприятий
5. Динамика случаев травматизма участников образовательного
процесса
6. Количество предписаний трудовойинспекции
7.Доля аттестованных рабочихмест
8.Коллективный договор
1.Количество замечаний службы Роспотребнадзор
2.Количество вспышек инфекционных заболеваний
1.Количество обучающихся, обеспеченных УМК
2.Число экземпляров учебно-методической
1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в

соответствии сФГОС
2. Количество обучающихся на 1компьютер
3. Количество цифровых ресурсов на предмет
4.Наличие Интернет-технологий в системеуправления

240